在線教學(xué),，一次教學(xué)模式改革的契機(jī)？
發(fā)布日期： 2020-02-19 供稿：中國科學(xué)報(bào)
編輯：吳楠 審核：王征 閱讀次數(shù)：原文標(biāo)題：在線教學(xué),，一次教學(xué)模式改革的契機(jī)？
原文鏈接：http://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2020/2/353379.shtm
如果不是這場新冠肺炎疫情,，東北某高校文學(xué)系教師張路現(xiàn)在應(yīng)該正在課堂上,，為學(xué)生們介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。但如今,，他卻只能對著電腦，看著屏幕上學(xué)生們的一條條留言以及直播系統(tǒng)彈出的一條條提示發(fā)呆,。
“這絕對是我從教多年來最特別的一段經(jīng)歷,。”張路說,。
這樣的感覺絕不是張路一個人所獨(dú)有的,。隨著新學(xué)期在疫情期間拉開序幕，一場國內(nèi)教育史上前所未有的“在線教學(xué)”運(yùn)動,，在每位教師的手機(jī),、電腦上展開。少數(shù)教師如魚得水,，多數(shù)教師疲于應(yīng)付,。但相信無論是誰，都會觸發(fā)一些對于教學(xué)模式的思考,。
正如張路所說,，“誰能想到，僅僅是沒有看到學(xué)生,，我就會表現(xiàn)得像一個新教師一樣手足無措,。”
被浪費(fèi)的“機(jī)會”
在此前的從教經(jīng)歷中，張路從來沒有接觸過在線教學(xué),。初次面對“新生事物”,，他多少感覺有些慌亂甚至沮喪。但對于已經(jīng)關(guān)注在線教學(xué)尤其是慕課多年的中國人民大學(xué)外國語學(xué)院院長郭英劍來說,，當(dāng)疫情來襲,、各高校被迫將教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)時，他內(nèi)心深處更多的是希望,。
“在線教學(xué)與線下教學(xué)的一個重要區(qū)別,，就在于前者受教學(xué)形式的影響，一定會淡化‘教’而突出‘學(xué)’,。換句話說,，在線教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，在教學(xué)關(guān)系中,，學(xué)生也趨近于占據(jù)主導(dǎo)地位,。”接受《中國科學(xué)報(bào)》采訪時,，郭英劍直言,，他希望這次迫于疫情而開展的大規(guī)模在線教學(xué)，可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)此前傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)模式,，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出在教學(xué)關(guān)系中的主體地位,。
在北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院研究員、教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心主任龐海芍看來,，此次大規(guī)模的在線教學(xué)對于原有教學(xué)模式的最大推動力,，在于擴(kuò)展了教師的視野。
“比如,，很多此前沒有接觸慕課的教師,，通過這次網(wǎng)上教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)還有如此多,、如此好的慕課課程資源,，有利于今后他們將這些資源引入正常的教學(xué)活動中，從而達(dá)到改善教學(xué)模式的目的,?！彼f。
“此前,，我們一直在倡導(dǎo)‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式改革,，倡導(dǎo)‘翻轉(zhuǎn)課堂’，這次疫情應(yīng)該是個機(jī)會,?！惫φf,。
然而，多日的觀察下來,，他卻越發(fā)覺得,，這次寶貴的機(jī)會很可能會被浪費(fèi)掉。
“至少從目前的情況來看,，多數(shù)教師雖然在形式上不得不采用在線教學(xué),，但內(nèi)心對這種方式是排斥和拒絕的?！惫φf,，由于此次疫情太過突然，高校明顯沒有準(zhǔn)備好該如何應(yīng)對,，教師匆忙“觸網(wǎng)”,，對于在線教學(xué)完全是“懵懂”的，所以這種“排斥”也在情理之中,。然而,，如果教師從一開始就不能接受新的教學(xué)模式，又如何能借此反思此前自己的教學(xué),？這是郭英劍最為擔(dān)心的一點(diǎn),。
2月12日，針對各高校普遍要求教師制作直播課的現(xiàn)狀,，教育部特別強(qiáng)調(diào),，不提倡、不鼓勵,、不希望,、不建議高校要求每位教師都制作直播課,。此聲音一出,，直接引發(fā)了眾多教師“吐槽”——我們不想當(dāng)“網(wǎng)紅”，更不想當(dāng)“主播”……
“這根本就不是同一個概念,?！彪m然對于在線教學(xué)的了解不多，但張路還是能分清“網(wǎng)紅”與“通過網(wǎng)絡(luò)授課”之間的區(qū)別,。然而,，他也表示，至少在他的朋友圈中,，排斥在線教學(xué)的聲音并不在少數(shù),。
此時，一些學(xué)校的做法也令在線教學(xué)的“含金量”再打折扣,。
“在未來教學(xué)計(jì)劃的安排上,，很多高校都規(guī)定了正式開學(xué)后,，還會對此前在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或者補(bǔ)習(xí)，這相當(dāng)于將‘在線教學(xué)’變性為‘在線預(yù)習(xí)’,，使得教師們更加缺乏熱情,，最終讓在線教學(xué)成為‘雞肋’?！惫φf,。
張路所在的高校便是這樣規(guī)定的。
“一些課程的確無法完全依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),，適當(dāng)?shù)木€下補(bǔ)課是必須的,，但所有的課程都需要‘從頭再來’，那現(xiàn)在的工作又有什么意義,？”張路說,。
被耽擱的進(jìn)程
據(jù)西安文理學(xué)院特聘教授趙碩介紹，對于教育技術(shù)變革與教學(xué)模式改革之間的關(guān)系,，西方教育界有所謂“馬拉車”還是“車?yán)R”的爭論,，即究竟是技術(shù)變革導(dǎo)致教學(xué)模式的改變，還是教學(xué)模式變化引發(fā)技術(shù)變革,。但在趙碩看來,，這種爭論并沒有什么意義，因?yàn)椤斑@兩者本來就是相伴相隨的”,。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念從其產(chǎn)生至今的發(fā)展歷程來看,，恰恰印證了這一點(diǎn)。
據(jù)介紹,，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念脫胎于20世紀(jì)初,，美國著名教育學(xué)者杜威提出“以兒童為中心”的理論。1952年,，在新科技革命的大背景下,，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯正式提出并將其應(yīng)用于本科教育層面。
但是,，基于當(dāng)時的冷戰(zhàn)格局,，美國政府更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，重視提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn),，這導(dǎo)致該實(shí)踐很快陷入低谷,，“以教師為中心”的理念逐漸回歸中心地位。至上世紀(jì)六七十年代,，伴隨著工業(yè)化的發(fā)展,，“學(xué)生消費(fèi)者至上”的觀念在美國又引發(fā)了第二輪“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，但很快又被指責(zé)為教育上的“平庸主義”,，此次改革再次遭受冷落,。
20世紀(jì)末,，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化，歐美各國又開始將視角轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育理念,。1998年,，世界高等教育大會發(fā)表宣言指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式,?！睆拇耍耙詫W(xué)生為中心”成為全世界越來越多教育工作者的共識,。
與此同時,，這一理念開始傳入國內(nèi)，并影響中國的高等教育,，而在線教學(xué)也幾乎同時在國內(nèi)高校萌芽,。
2001年，剛剛在美國博士后出站的郭英劍回國任教,，第一次嘗試進(jìn)行在線教學(xué),，并在兩年后將其打造成校級精品課程。與此同時,，教育部于2002年批復(fù)68所高校為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校,，我國的在線教育正式拉開帷幕。
回顧我國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的歷程,，趙碩表示,，我們的改革從一開始就是基于教學(xué)實(shí)際的，尤其是慕課傳入國內(nèi)后,，國內(nèi)的平臺建設(shè)及課程發(fā)展速度甚至超過歐美國家,。國家開始推行精品課程建設(shè)后，相當(dāng)一部分的課程基于在線教學(xué),。
“以慕課為例,，歐洲大學(xué)的慕課只是階段性的，很少和學(xué)生的整體教學(xué)過程相融合,。只有中國高校將其和基礎(chǔ)型教學(xué)結(jié)合在一起,，這就是一個以學(xué)生為中心,，或者向交際型課堂發(fā)展的重要階段,。”趙碩說,。
然而,，對于這段歷史，并不是所有人都如趙碩一樣樂觀,，比如受訪時,，郭英劍便直言“很不樂觀”,。
“不可否認(rèn)，20年來,，中國高校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了很大的發(fā)展,。但是，如果回到實(shí)際教學(xué)層面就會發(fā)現(xiàn),，能夠真正將在線教育與實(shí)體課堂相融合的教師少之又少,。”他說,，大部分教師對于“在線教學(xué)”的嘗試,，僅限于“在一個有電腦的教室里面放放PPT”，這與基于在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂相去甚遠(yuǎn),。
在線教育在我國高校開展的程度不深,，在一定程度上導(dǎo)致教師雖然在觀念上廣泛接受了“以學(xué)生為中心”的理念，但在實(shí)際行動中卻依然固守原有的教學(xué)模式,。
在龐海芍看來,，產(chǎn)生這種狀況的原因除了技術(shù)因素外，還有一個更加現(xiàn)實(shí)的原因,，那就是我國龐大的高校學(xué)生基數(shù),。
據(jù)教育部公布，截至2018年,，全國共有普通高校2663所,，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬人。
“自上世紀(jì)末開始的高等教育大眾化,、普及化,，導(dǎo)致在校生數(shù)量激增，這也使得高校教師的教學(xué)成本與教育效果之間的矛盾更加突出,?！饼嫼Ｉ终f，畢竟對于教師而言,，在需要關(guān)注每位學(xué)生個性差異的前提下,，教30個學(xué)生和100個學(xué)生，其投入的精力是完全不一樣的,?！斑@對我們來說是很大的難題——高等教育普及化已是大勢所趨，教育規(guī)模注定不能縮小,。因此,，我們還需要一些‘非技術(shù)性’因素?！?/span>
這些因素又是什么,？
被忽視的需求
這段時間,，龐海芍如同很多教師一樣，整天“糾纏”在各種網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)課程中,，“比正常上班還要累”,。但相比很多人，她還是比較幸運(yùn)的,，因?yàn)槿ツ晁齽倓備浿仆暌婚T慕課課程,，這就使得她可以在混合式教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試。
然而,，為了錄制這些課程,，龐海芍花費(fèi)了大半年的時間。其間,，她幾乎無暇再去發(fā)表論文和申請課題,。
“這是目前高校教師普遍面臨的一個窘境?！饼嫼Ｉ终f,，高校對教師的考核評價依然以科研為主導(dǎo)。對于大學(xué)教師而言,，沒有科研支撐的教學(xué),，很難有所突破。但是,，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探索,，必然會牽扯教師大量的精力，這就會加劇教師教學(xué)與科研之間的沖突,?！斑@也是目前高校教師難以真正改變教學(xué)模式的深層次原因?！?/span>
至于解決方式,，龐海芍建議在加強(qiáng)在線教育的同時，參考國外高校做法,，為高校教師配備大量助教,。
在正式成為教師前，美國倫斯勒理工學(xué)院終身教授楊英銳曾在紐約大學(xué)做過5年的課程助教,。他表示,，美國高校不設(shè)專職的助教職位，而是要求研究生利用部分時間參加系里的教學(xué)活動或?qū)嶒?yàn)室工作,。通常是幫助教師批改作業(yè),、組織學(xué)生討論，以及在實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備工作并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),，甚至承擔(dān)部分課程的教學(xué)等,。
“這是一筆很簡單的賬?！饼嫼Ｉ终f,，以考試方式為例，按照傳統(tǒng)的考試模式,，教師一年只需要組織期中,、期末兩次考試，并形成統(tǒng)一的試卷,。然而,，如果從加強(qiáng)學(xué)生的個性化教學(xué)和輔導(dǎo)的角度出發(fā)，就需要加強(qiáng)課程活動以及相關(guān)的課下活動,。
“如此,，一次統(tǒng)一考試的成績，便可能被分解為10次活動成績,，如果按100個學(xué)生計(jì)算,，就要登錄1000次成績，教師的工作量可想而知,?！彼f，如果教師的精力被大量分散到事務(wù)性工作中,，便是對人力資源的極大浪費(fèi),。
在哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)期間，龐海芍曾旁聽過該校一些通識核心課程,，主要是進(jìn)行經(jīng)典閱讀,，每個教學(xué)班只有23名學(xué)生。即便如此,，每個班依然給教師配備了研究生助教,。“由于需要閱讀經(jīng)典,，助教就要在前期給學(xué)生做分工,，課上組織學(xué)生討論，并處理學(xué)生提交的作業(yè),?！边@樣，教師便可以將精力用于更深入的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì),。
需要指出的是,，助教制度在我國其實(shí)是一個實(shí)行多年的制度。早在1988年，當(dāng)時的國家教委就制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》,。目前,，該制度在國內(nèi)高校也并不罕見，只不過對比國外同類制度,，依然不夠完善,。
針對目前國內(nèi)助教制度的問題，西北工業(yè)大學(xué)副教授宋偉杰曾在一篇論文中進(jìn)行過分析,。他表示,，當(dāng)前，不管是校方還是助教本人,，都沒有充分意識到研究生助教在教學(xué)上的重要性,，而是更重視研究生助教的科研能力。這就使得人們很容易忽略對其教學(xué)能力的培養(yǎng),，并使他們失去了參與教師教學(xué)活動的機(jī)會,，分配給他們的任務(wù)也多傾向于簡單、重復(fù)的工作,。
“同時,，由于沒有了輔助主講教師授課的工作內(nèi)容，也就缺乏建立相應(yīng)培訓(xùn)制度的必要性,?！彼蝹ソ鼙硎荆行└咝Ｉ踔翆⒅讨贫葍H僅看作類似于勤工助學(xué)的資助方式,，或是將其定位在廉價勞動力的層面上,，這就使助教制度本身的教育功能大打折扣。
對此,，龐海芍表示,，當(dāng)前高校的人事制度也阻礙了助教制度在國內(nèi)的發(fā)展?！按蠹乙廊辉趶?qiáng)調(diào)編制,。很多大學(xué)希望在編教師在教職工總數(shù)中的比例越大越好，并不希望增加太多行政和輔助人員,，導(dǎo)致教師的正常教學(xué)需求被忽略,，在教學(xué)活動中得不到足夠的幫助?！?/span>
被渴求的贊美
受訪時,，張路說等疫情結(jié)束后，他會好好地思考一下,，如何將現(xiàn)有的慕課資源應(yīng)用到自己的課程教學(xué)中,，而這正是郭英劍特別希望看到的。
“這次疫情之后，相信大家一定會對疫情期間的教學(xué)模式進(jìn)行反思,，這種反思會貫穿從管理者到普通教師的各層次,。對于未來的課堂教學(xué)而言，這無疑是一個好消息,?！彼Ｍ?，管理者能夠抓住這個機(jī)會,，將以學(xué)生為中心的理念落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)際中。
對此,，趙碩也表達(dá)了類似觀點(diǎn)：“在當(dāng)前這一特殊時期,，在線教學(xué)被擺在了一個很高的位置，但這種狀態(tài)并不可持續(xù),。疫情結(jié)束后,，在線教學(xué)依然要回歸為教學(xué)輔助手段，我們還是要將注意力放到真正的課堂教學(xué)中去,?！?/p>
趙碩表示，在歐洲,，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分豐富,，但還是以課堂面對面教學(xué)為主，在線教學(xué)所占比重有限,?！斑@次疫情會在一定程度上深化在線教學(xué)改革，使課程銜接更加便利,，從而對教師的課堂教學(xué)變革產(chǎn)生推動力,。當(dāng)然，這也對學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高要求,?！睏钣J坦言，他更希望此次疫情能夠促使高校領(lǐng)導(dǎo)者在如何對待教師的問題上進(jìn)行深入反思,。
“我并不是很贊同‘以學(xué)生為中心’這種說法,。在我看來，目前高校的教學(xué)關(guān)系中,，起決定性作用的依然是教師的授課能力,，這就意味著教學(xué)的中心依然是教師?！睏钣J說,，所謂的“以學(xué)生為中心”，其實(shí)也是指教師如何通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力,。這一點(diǎn)在此次疫情中的在線教學(xué)上,，表現(xiàn)得尤為明顯?！爱吘乖谀壳皣鴥?nèi)學(xué)生自學(xué)能力普遍較低的現(xiàn)狀下,，如何調(diào)動學(xué)生是教師必須面對的一個難題?！?/p>
“在國內(nèi),，最重要的問題實(shí)際上是教師的問題——教師對學(xué)生的影響力不夠?！睏钣J說,，他時常看到國內(nèi)教師整堂課都坐在電腦前念PPT,，這在美國高校幾乎是不可想象的,。“這種課程縱使運(yùn)用了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),，也不會有絲毫的吸引力,。”
由此,，高校該怎樣激發(fā)教師的教學(xué)熱情,，使他們能自覺自愿地努力改進(jìn)教學(xué)技巧，提升課堂影響力,，就成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。
幾年前，針對學(xué)校的管理問題,，楊英銳所在的倫斯勒理工學(xué)院多位教師向校長提出了一些意見,。對此，校長做了一個很有意思的回應(yīng)：“我從來沒有到你們的教室去過,，也從來沒有告訴過你們該怎樣去教書,。”
“在國內(nèi)高校,，一位管理者沒有到教室去聽課,，這甚至?xí)且粋€‘失職’的表現(xiàn)，但在美國,，這說明管理者對教師教學(xué)活動給予了充分的尊重與信任,。”楊英銳表示,，對于高校而言,，真正應(yīng)該思考的問題并不是如何監(jiān)督教師的教學(xué)過程,，而是如何讓教師們感受到這種信任與尊重。
楊英銳表示,，對于絕大多數(shù)老師而言,，內(nèi)心都有一份作為教師的“表現(xiàn)欲”。他希望學(xué)生喜歡自己的課程,，更希望獲得別人的承認(rèn)與贊美,，為此，他會主動改進(jìn)教學(xué)技巧,，提升教學(xué)水平,。問題是，教育管理者能否通過某種形式,，滿足教師的這種需求,?！斑@看似微不足道,，其實(shí)非常重要，而且國內(nèi)高校對此普遍忽略,?！?/p>
“出于對教師最本質(zhì)的尊敬，對教師的教學(xué)行為,、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)激情,，你要有贊美、有敬佩,、有尊重,，而且要在校園中形成一種文化。對于教師而言,，這比某些物質(zhì)獎勵更能激發(fā)其教學(xué)積極性,，但如何做到，卻需要高校從一點(diǎn)一滴處認(rèn)真思考,?！睏钣J說。
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