國際認(rèn)證TRIZ專家趙敏到我校做“TRIZ在工科教學(xué)中的應(yīng)用”報(bào)告
發(fā)布日期：2013-10-31 供稿：閆頌 攝影：唐浩霖
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2013年10月22日,，國際認(rèn)證TRIZ（發(fā)明問題解決理論）專家,、中國發(fā)明協(xié)會(huì)發(fā)明方法分會(huì)會(huì)長、清華大學(xué)特聘課程教授,、英諾維盛公司總經(jīng)理,、高級工程師趙敏應(yīng)邀來我校教師發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)中心，為聞?dòng)嵍鴣淼男?nèi)外教師做了一場題為“TRIZ在工科教學(xué)中的應(yīng)用”的報(bào)告,。
趙敏1983年畢業(yè)于清華大學(xué),，留校任教8年，后進(jìn)入企業(yè)界,，曾在多家世界百強(qiáng)企業(yè)供職,，擁有30年技術(shù)創(chuàng)新及制造業(yè)信息化經(jīng)驗(yàn)，長期致力于企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,、轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐,，對TRIZ創(chuàng)新方法學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新,、產(chǎn)品生命周期管理,、知識(shí)工程與知識(shí)管理、精準(zhǔn)研發(fā)及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新等有深入研究和獨(dú)到見解,。
TRIZ源于對知識(shí)的提煉和重組,，是前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒及其同伴，通過對20余萬例發(fā)明專利的整理,、統(tǒng)計(jì),、比較、綜合分析等,，建立起來的一套系統(tǒng)化的發(fā)明問題解決理論,，打破了傳統(tǒng)發(fā)明創(chuàng)造所使用的折衷、試錯(cuò)等固有模式,，采用窮盡所有可能性求取最優(yōu)解的思路,。TRIZ當(dāng)年被用于蘇聯(lián)科技領(lǐng)域創(chuàng)新培訓(xùn),，是蘇聯(lián)科技領(lǐng)先的利器，曾是蘇聯(lián)的國家機(jī)密,。蘇聯(lián)解體后,，TRIZ隨專家移民而被帶到西方，研究者們又分析整理了300余萬份發(fā)明專利,，使TRIZ得到進(jìn)一步的提升和拓展,。
趙敏從TRIZ用于教育創(chuàng)新的基本認(rèn)識(shí)講起，介紹了作為“解決技術(shù)問題的工具”,、“創(chuàng)新思維開發(fā)的工具”,、“系統(tǒng)化知識(shí)的工具”的TRIZ在國內(nèi)外高校教學(xué)應(yīng)用的不同方式、所取得的效果和受到的評價(jià),，以及包括MIT在內(nèi)的工科院校對TRIZ教學(xué)效果的實(shí)證性檢驗(yàn)結(jié)果,。指出，TRIZ是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新,、解決技術(shù)難題過程背后所遵循的共性知識(shí),，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法學(xué)，是研究創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的理論,，源于工程,，但適用于各個(gè)領(lǐng)域。具體講解了TRIZ的起源,、TRIZ對發(fā)明創(chuàng)造5個(gè)級別的劃分,、TRIZ的理論體系，分析了TRIZ的4個(gè)基本概念,、8個(gè)系統(tǒng)進(jìn)化法則,、50個(gè)特性參數(shù)、40個(gè)發(fā)明原理,，以及工具體系,、解題模式、技術(shù)矛盾求解矩陣等,。之后,，又以一些應(yīng)用TRIZ解決發(fā)明問題的精彩案例，清楚簡潔地展示了TRIZ的基本思路,、基本原理和強(qiáng)大力量,。
趙敏的報(bào)告，引起了到場教師的強(qiáng)烈興趣,，引發(fā)了熱烈的討論,。趙敏回答了老師們提出的各種問題，一些老師表達(dá)了將TRIZ引入教學(xué)過程的強(qiáng)烈意愿,。
這場報(bào)告是由教務(wù)處和教師發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)中心聯(lián)合主辦的高等工程教育系列報(bào)告會(huì)中的一場,，報(bào)告由教育研究院范春萍教授主持,。
（審核：龐海芍)
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