【學(xué)習(xí)園地】高校素質(zhì)教育有待真正落地
發(fā)布日期：2015-04-22 供稿：瞿振元 光明日報(bào) 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數(shù)：
【編者按】十八屆三中全會對在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國高等教育未來改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學(xué)習(xí)園地】中開設(shè)“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經(jīng)驗(yàn)，以供我校在推進(jìn)全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《光明日報(bào)》的《高校素質(zhì)教育有待真正落地 》一文。
——黨委宣傳部
【編者按】20年前，原國家教委在武漢召開了加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會，啟動了52所高校加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，成立了加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作協(xié)作組，并以此為切入點(diǎn)，全面推進(jìn)我國高校的素質(zhì)教育。作者以宏觀和中外對比的視角，回顧總結(jié)了20年來包括試點(diǎn)高校在內(nèi)的眾多高校全面開展文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步研究探索新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新方略、新思路，讓素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主體地位在高校真正落地，仍是高等教育領(lǐng)域深入探討和努力推進(jìn)的重要工作，具有一定的啟發(fā)意義。
素質(zhì)教育思想的超越之處
素質(zhì)教育思想在我國出現(xiàn)并受到全社會的重視，有其深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)、社會背景和理論淵源。素質(zhì)教育思想是我國改革開放實(shí)踐尤其是教育改革發(fā)展實(shí)踐的產(chǎn)物，是運(yùn)用馬克思主義基本理論解決當(dāng)代中國教育實(shí)際問題的理論創(chuàng)新，是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，同時(shí)，也是以開放包容的胸懷、互學(xué)互鑒的態(tài)度，汲取西方先進(jìn)教育理念，不斷創(chuàng)新發(fā)展的理論成果。實(shí)踐證明，素質(zhì)教育符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，符合黨的教育方針的時(shí)代要求，符合學(xué)生成長成才和全面發(fā)展的深切期盼。
為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，去年底我率“美國通識教育和核心能力培養(yǎng)調(diào)研團(tuán)”赴美專門就通識教育相關(guān)情況進(jìn)行專題調(diào)研。期間，廣泛接觸了各類高校，對于美國的自由教育（Liberal Arts Education）、通識教育（General Education）、專業(yè)教育（Special Education）有了進(jìn)一步的理解。自由教育，香港和內(nèi)地也有譯為博雅教育，起源于古希臘。著名的《哈佛通識教育紅皮書》對此作過比較公認(rèn)的說明：自由教育發(fā)源于古代奴隸社會，那時(shí)人被分為自由人和奴隸，奴隸承擔(dān)仆傭性質(zhì)的專門化職業(yè)，只有自由人才能接受非專門化的（unspecialized）、非職業(yè)化的（unvacational）的教育，即僅限于自由的技藝（Liberal Arts）、沒有任何實(shí)用色彩的教育。因?yàn)檫@一概念的“歷史因素”，一些西方人士對此也持反對態(tài)度，但更多的人則主張將合理的精神應(yīng)用于對現(xiàn)在所有人的教育。
通識教育在20世紀(jì)上半葉美國的興起則緣于“專業(yè)主義”的過分盛行。“專業(yè)教育”是培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需能力的教育，但專業(yè)教育的過分專門化和實(shí)用化，極易忽視學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，同時(shí)也使學(xué)生失去了對科學(xué)的總體關(guān)系的理解。由此，“通識教育”作為完整意義上的高等教育的結(jié)構(gòu)性的“另一部分”而受到重視。它“旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民”，與專業(yè)教育共同構(gòu)成了一個(gè)人應(yīng)當(dāng)接受的教育的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面共同達(dá)成高等教育的目的。
相比之下，中國本土的素質(zhì)教育思想，與“自由教育”（博雅教育）、“通識教育”既有相通之處，更有超越之優(yōu)。從高等教育發(fā)展的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)建構(gòu)來講，文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，高度重視知識的綜合，其內(nèi)涵與自由教育（博雅教育）、通識教育比較接近。我在訪美期間，美國有的同行也認(rèn)同“文化素質(zhì)教育”的概念，并且直接用漢語拼音“wenhuasuzhijiaoyu”與自由教育、通識教育同等使用。但中國的素質(zhì)教育思想較之自由教育（博雅教育）、通識教育具有更全面、更豐富、更深刻的內(nèi)涵，也有建議直接用基于漢語拼音的“SUZHI EDUCATION”在英語中表達(dá)這個(gè)中國概念。
作為包含思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的素質(zhì)教育與通識教育相比較，素質(zhì)教育是一種面向每個(gè)學(xué)生的教育，是貫穿于教育全過程的教育，是統(tǒng)領(lǐng)通識教育和專業(yè)教育的主線和靈魂，它彌漫性地滲入整個(gè)高等教育體系之內(nèi)。
這里需要進(jìn)一步明晰素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有某種職業(yè)所需要的能力的教育，帶有較強(qiáng)的工具價(jià)值。在“勞動還是謀生手段”的現(xiàn)實(shí)社會里，專業(yè)教育仍然是基本的和必要的，超越現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的水平而空談人的發(fā)展和自由教育等，既不能促進(jìn)人的發(fā)展，也不能推動社會進(jìn)步。但如果過早地、過多地專業(yè)化，專業(yè)教育就會遠(yuǎn)離教育的本質(zhì)，學(xué)生就有可能成為“單向度的人”。因此，專業(yè)教育的同時(shí)必須進(jìn)行人文知識的教育和人文精神的培育，必須關(guān)照學(xué)生自身內(nèi)在秉性的發(fā)展和人格的完善，這才能構(gòu)成完整意義上的高等教育。素質(zhì)教育作為一種德智體美全面發(fā)展且貫穿于教育全過程的教育，它高于并統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教育，同時(shí)素質(zhì)教育又滲透并通過專業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的獲取。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，還要注意開發(fā)專業(yè)課程中的素質(zhì)教育功能。
素質(zhì)教育有待真正落地
素質(zhì)教育思想是“扎根中國大地辦教育”所形成的中國特色的教育思想。素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，我們也要客觀地看到，素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”雖大有其“名”，但其“實(shí)”還不盡如人意。現(xiàn)實(shí)中，決策層面對如何推進(jìn)素質(zhì)教育雖有明確要求，但院校實(shí)踐層面對“戰(zhàn)略主題”的理解、領(lǐng)悟仍不完全到位，圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育尚缺乏全局性的思路和扎實(shí)的行動，較多的還是做“加減法”，尚停留在開講座、選修課的初級階段，而沒有完全進(jìn)入教學(xué)的核心過程。這些現(xiàn)象表明，要使素質(zhì)教育真正落地，還需付出更大的努力、做更多的工作。
落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主體地位，必須把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的核心理念。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的奠基工程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要舉措，也是高等教育進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展新階段的必然選擇。因此，在推進(jìn)高等教育全面深化改革中，頂層設(shè)計(jì)、具體安排及各項(xiàng)舉措都要以落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要以是否有利于落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題作為全面深化高等教育改革的價(jià)值判斷，要將改革的理念、設(shè)計(jì)、制度安排聚焦到落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題上。這個(gè)魂要牢牢抓住。
落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主體地位，必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃各級各類教育中素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)。教育部提出要加快研制發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，把素質(zhì)教育的內(nèi)容細(xì)化、實(shí)化，使大中小學(xué)的素質(zhì)教育有機(jī)銜接、分層遞進(jìn)，更加符合教育教學(xué)規(guī)律、符合青少年成長成才規(guī)律。素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是伴隨著人的整個(gè)生命過程的一種活動，它并不僅僅局限于學(xué)校教育內(nèi)部，除此之外，家庭教育、社區(qū)教育以及社會教育都會對一個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與提高產(chǎn)生很重要的影響，因此，要形成素質(zhì)教育的合力，要有科學(xué)完善的體制機(jī)制來支持、保障、激勵(lì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。這條線要一以貫之。
落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主體地位，必須改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革。要按照實(shí)施素質(zhì)教育的總體要求，以課程改革為突破口，對課程體系進(jìn)行全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化，同時(shí)輔之以縝密的策劃和精細(xì)的落實(shí)舉措。當(dāng)下，迫切需要對高等教育課程按照素質(zhì)教育的要求，系統(tǒng)研究、有步驟地開發(fā)開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、民族認(rèn)同、文化自信的專門課程，開發(fā)開設(shè)提升閱讀、寫作、交流等基本能力的專門課程，開發(fā)開設(shè)培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法的專門課程；按照素質(zhì)教育的理念，依據(jù)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，規(guī)劃、設(shè)計(jì)好既能體現(xiàn)學(xué)生不同成長階段特征，又一以貫之的素質(zhì)教育課程體系；建成一批不同教育階段的文化素質(zhì)教育精品課程、核心教材，使得素質(zhì)教育思想真正融入人才培養(yǎng)全過程，關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的成長成材，在中國的教育實(shí)踐中全面落地生根。
（作者瞿振元 中國高等教育學(xué)會會長）
（資料來源：《光明日報(bào)》2015年04月21日 13版）
（附：北京理工大學(xué)2014 年【學(xué)習(xí)園地】專欄匯編）
