【學(xué)習(xí)園地】[深關(guān)注]“本科立校”有捷徑嗎？

發(fā)布日期：2015-07-04 供稿：光明微教育姚曉丹編輯：新聞中心辛嘉洋閱讀次數(shù)：

【編者按】十八屆三中全會(huì)對(duì)在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國(guó)高等教育未來(lái)改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學(xué)習(xí)園地】中開(kāi)設(shè)“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經(jīng)驗(yàn)，以供我校在推進(jìn)全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《光明微教育》的《“本科立校”有捷徑嗎？》一文。
　 ——黨委宣傳部

　　本科教學(xué)的重要性毋庸質(zhì)疑，然而在現(xiàn)實(shí)中，卻產(chǎn)生了種種偏差。中國(guó)人民大學(xué)“本科生培養(yǎng)路線圖”悄然度過(guò)了兩年時(shí)光。這是否能為“本科立校”走出一條坦途？記者采訪了中國(guó)人民大學(xué)副校長(zhǎng)洪大用。

“追求短平快沒(méi)有前途”

　　記者:在很多人的印象里，最重要的本科教學(xué)工作卻是被極大忽略的。像這個(gè)本科路線圖，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)質(zhì)量工程，不像科研一樣短時(shí)間內(nèi)就可以見(jiàn)功見(jiàn)成績(jī)。它的最終目標(biāo)是什么？

　　洪大用：大學(xué)的核心使命是育人，這個(gè)從國(guó)家中長(zhǎng)期的教育改革和發(fā)展綱要當(dāng)中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。十八大對(duì)于高等學(xué)校的任務(wù)有明確的表述，就是要堅(jiān)持立德樹(shù)人。所以大學(xué)存在的最重要的依據(jù)就是人才培養(yǎng)，當(dāng)然人才培養(yǎng)也可能包括本科生、碩士生和博士生。我們認(rèn)為大學(xué)的本科生是基礎(chǔ)，沒(méi)有高質(zhì)量的本科生就很難有高質(zhì)量的研究生，也談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　我們這個(gè)路線圖的總體目標(biāo)，實(shí)際上是按照國(guó)家高等教育改革的部署，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，來(lái)探索在新形勢(shì)下,我們?cè)鯓痈玫呐囵B(yǎng)具有厚重品質(zhì)的、始終走在時(shí)代前列的、能夠在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的國(guó)民表率、社會(huì)棟梁。

　　所以我們的改革目標(biāo)實(shí)際上是促進(jìn)回歸大學(xué)本位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的需求。如果大學(xué)依然表現(xiàn)出過(guò)分的功利色彩，比如說(shuō)追求短平快的項(xiàng)目，做表面文章，而不踏踏實(shí)實(shí)的練好自己的內(nèi)功，那么這樣一所大學(xué)是沒(méi)有希望、沒(méi)有前途的。
“教學(xué)是公家地，科研是自家田”？
　
　　記者：科研和教學(xué)一直被人們稱為一對(duì)矛盾，您覺(jué)得應(yīng)該怎么更好地協(xié)調(diào)二者之間的合力？

　　洪大用：大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新各項(xiàng)職能。我們的《高等教育法》明確規(guī)定，大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)工作，都要以人才培養(yǎng)為重心。但是在具體的工作實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)和科研之間，往往認(rèn)為存在著沖突。比如說(shuō)一種極端的說(shuō)法，教學(xué)是公家地，科研是自家田。可能追求個(gè)人科研項(xiàng)目、科研發(fā)表，追求個(gè)人的職稱和聲望，然后對(duì)教學(xué)忽視。

　　在這個(gè)意義上講，很多人說(shuō)大學(xué)有重科研、輕教學(xué)的傾向，科研和教學(xué)之間存在著沖突。嚴(yán)格意義上講，沒(méi)有高質(zhì)量的科研，你就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。

　　一方面科研的優(yōu)勢(shì)可以通過(guò)教材、通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)有名的教授，他研究了前沿的問(wèn)題，把前沿的問(wèn)題帶到課堂上，跟學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。這本身是我們鼓勵(lì)的研究性教學(xué)的重要方面。
另外一方面，我們?nèi)绻谡n堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，往往是一個(gè)領(lǐng)域、一門(mén)學(xué)科當(dāng)中的一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，這個(gè)反過(guò)來(lái)也會(huì)激發(fā)研究者包括教師的研究興趣，促進(jìn)他有更大的理論突破。所以說(shuō)很多具有原創(chuàng)性質(zhì)的，帶有學(xué)科基礎(chǔ)性質(zhì)這種理論與創(chuàng)新，他與課堂教學(xué)的實(shí)踐是分不開(kāi)的。

　　在這個(gè)問(wèn)題上我們的做法是，一邊通過(guò)精實(shí)課程制度，鼓勵(lì)老師轉(zhuǎn)變成教學(xué)方式，把研究的前沿、研究的方法帶到課堂中去。

　　另一邊我們也鼓勵(lì)學(xué)生有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，在課外閱讀大量的東西，一般我們現(xiàn)在要求的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)1小時(shí)，在課外學(xué)習(xí)1.5到2個(gè)小時(shí)，他要帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)課堂，所以要把課堂從一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授一個(gè)場(chǎng)所，要變成一個(gè)探究知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，學(xué)生現(xiàn)在在獲取新的知識(shí)，激發(fā)新的靈感方面，學(xué)生有的方面不一定差，所以我們這個(gè)課堂從一個(gè)單純的，簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的場(chǎng)所，變成一個(gè)共同創(chuàng)造知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)術(shù)這樣一個(gè)場(chǎng)所，這是我們建設(shè)研究性學(xué)習(xí)制度一個(gè)很重要的目標(biāo)。

　　當(dāng)前確實(shí)是存在一些具體的制度和政策導(dǎo)向方面問(wèn)題，可能導(dǎo)致了有這樣一個(gè)誤區(qū)。一方面來(lái)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的好和壞，現(xiàn)在他的量化、評(píng)估難度還是很大的，所以我們現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程管理，基礎(chǔ)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，包括我們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，也在不斷完善。努力使教學(xué)成為一個(gè)可觀察、可評(píng)估的，可以分差別的，直接出差別的這樣一種活動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，科研工作更容易評(píng)估一點(diǎn)，你發(fā)表多少篇文章，出版多少本書(shū)很容易評(píng)估。所以我們現(xiàn)在難點(diǎn)可能也就在這，怎么樣去評(píng)估一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的好或壞。

　　我們學(xué)校針對(duì)這個(gè)制度，已經(jīng)做了一些變革。比如教學(xué)準(zhǔn)入制度，對(duì)老師還是有很大沖擊。

“和西方大學(xué)相比，我們的差距不是理念”

　　記者：本科路線圖會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃嗎？國(guó)外高水平大學(xué)的做法是怎么樣的？有沒(méi)有什么可以值得我們借鑒的？

　　洪大用：有幾點(diǎn)共同點(diǎn)，我也了解到美國(guó)的杜克大學(xué)包括斯坦福大學(xué)，以及國(guó)內(nèi)一些高校的教育改革，有一些方面都是共同的。第一個(gè)就是教學(xué)改革肯定是以學(xué)生為重心的，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式的變化。要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，而不是片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教為中心，以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心的變革。

　　第二個(gè)很重要的，是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生在課堂當(dāng)中，不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他是一個(gè)參與者，不是一個(gè)知識(shí)的背誦或者記憶者，他是知識(shí)的創(chuàng)造者。所以在這一塊研究性學(xué)習(xí)的趨勢(shì)是比較共同的趨勢(shì)。無(wú)論是杜克大學(xué)他開(kāi)設(shè)的那種跨學(xué)科的這種研究性的課程，包括在斯坦福大學(xué)研究訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，更是一個(gè)強(qiáng)調(diào)這個(gè)教學(xué)方式和課程內(nèi)容的這種變革，促進(jìn)研究與學(xué)習(xí)。

　　第三個(gè)共同的趨勢(shì)，是強(qiáng)調(diào)跨文化溝通，因?yàn)楝F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，全球是一個(gè)地球村，各種文化之間的交流、交鋒都越來(lái)越頻繁。在這樣一個(gè)跨文化并存的情況下，個(gè)體怎么樣去認(rèn)識(shí)、怎么樣去適應(yīng)，怎么樣通過(guò)與不同文化背景交流來(lái)開(kāi)拓自己的視野，這樣的一種能力是非常重要的。在國(guó)外大學(xué)，其實(shí)也提倡教育的國(guó)際化，他的國(guó)際化是讓更多的學(xué)生去其他文化國(guó)家交流學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是共同的。

　　第四個(gè)共同點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與實(shí)踐，就是課內(nèi)與課外教學(xué)的這種結(jié)合。知識(shí)的學(xué)習(xí)肯定不僅僅是在課堂上，在課外也非常重要。知識(shí)怎么才能服務(wù)社區(qū)，怎么才能更好地促進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)，這一塊在國(guó)外一流大學(xué)當(dāng)中也很重要。

　　同時(shí)，信息技術(shù)在教學(xué)方式變革和課程改造中的應(yīng)用也不容小視。目前，我們確實(shí)受“慕課”影響很大，傳統(tǒng)我們一個(gè)老師開(kāi)一門(mén)課程，面對(duì)一群學(xué)生在課堂上講授。但現(xiàn)在這門(mén)課程是不是就這一個(gè)老師來(lái)開(kāi)？是不是必須在實(shí)體的課程當(dāng)中開(kāi)？知識(shí)、信息的發(fā)展使得人們獲取知識(shí)的一種渠道發(fā)生很大變化，所以說(shuō)“慕課”對(duì)于教學(xué)的沖擊是非常明顯的，我們?cè)趪?guó)外一流大學(xué)也可以看到這方面的一些做法。

　　最后一點(diǎn)，我相信也是共同點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值培育。因?yàn)樵诂F(xiàn)在這樣一個(gè)社會(huì)，如果是過(guò)分功利化的學(xué)生，他對(duì)于社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)是有缺陷的。這樣的高校也沒(méi)有很好的履行社會(huì)使命，所以價(jià)值觀的教育，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也是非常重要的。

　　應(yīng)該說(shuō)我們現(xiàn)在跟西方大學(xué)相比，在本科生人才培養(yǎng)的方面，差距不在理念上，甚至也不在于具體的舉措上，關(guān)鍵制約的是具體的制度環(huán)境和氛圍，這是很重要的。我們的大學(xué)，從歷史上講都還很短，跟西方大學(xué)特別是以美國(guó)、歐洲為代表的大學(xué)相比，時(shí)間還很短。

“關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)院、在教師、在學(xué)生”

　　記者：可能學(xué)校愿望很好，但是落實(shí)到學(xué)院，就可能會(huì)有一些短視的行為，您有沒(méi)有遇到這種情況？在政策的壁壘方面，有沒(méi)有什么亟待突破的？

　　洪大用：應(yīng)該說(shuō)在所有高校都面臨這些問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)有普遍性。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)歸根結(jié)底在于學(xué)院、在于教師、在于學(xué)生。現(xiàn)在學(xué)校針對(duì)這個(gè)方面，即將出臺(tái)一個(gè)加強(qiáng)本科教學(xué)改革，我們已經(jīng)把這個(gè)本科教學(xué)改革，進(jìn)一步納入到學(xué)校綜合改革，這個(gè)綜合改革方案已經(jīng)通過(guò)教育部批準(zhǔn)、備案了，馬上執(zhí)行。這里面有對(duì)于教師的激勵(lì)。比如對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的控制，對(duì)于教師教學(xué)業(yè)績(jī)的激勵(lì)，對(duì)于教師創(chuàng)新教學(xué)方式的激勵(lì)，對(duì)于教師在職稱評(píng)審過(guò)程中的激勵(lì)，有一套組合拳。

　　對(duì)于院系，在院系資源的配置方面，特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥付方面，也進(jìn)行了一些改革，更大程度調(diào)動(dòng)院系積極性。各項(xiàng)改革如果只是上面努力不會(huì)有成效，所以要更注重基層、注重學(xué)院的積極性調(diào)動(dòng)。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們還有一個(gè)重要制度，就是全員導(dǎo)師制度。新生進(jìn)來(lái)以后，就讓他對(duì)大學(xué)、對(duì)專業(yè)、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。新生導(dǎo)師都是從2000多名導(dǎo)師中挑選來(lái)的，一般180位到200位左右。導(dǎo)師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面作用明顯，這也是我們很受歡迎的一項(xiàng)實(shí)踐。

　　（資料來(lái)源：《光明微教育》2015年07月04日）