【學(xué)習(xí)園地】一流本科教育“精細(xì)化”何處入手
——以湖南大學(xué)“大班授課,、小班研討”教學(xué)模式為例
發(fā)布日期：2016-09-06 供稿：中國教育報 編輯：辛嘉洋 審核：包麗穎 閱讀次數(shù)：
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《中國教育報》 （2016年9月5日 6版）
“目前，我國的大學(xué)課堂普遍以大班為主,，少則四五十人,，多則一二百人。大班課把學(xué)生全部掃一眼都難,，更談不上交流互動,。睡覺、聊天,、玩手機,，甚至逃課都不是什么稀奇事?！痹诤洗髮W(xué)教學(xué)督導(dǎo)團成員李玉平教授的描述中,，大學(xué)課堂生態(tài)得以窺見。
一流大學(xué)必須要有一流的本科教育,，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展,，研討式學(xué)習(xí)模式逐漸涌上課改浪尖。從教的被動到學(xué)的主動之間,，需要怎樣的精細(xì)化磨合與探究,？“大班授課、小班研討”教學(xué)模式躍入湖南大學(xué)教改視閾,。
把課堂還給學(xué)生
在湖南大學(xué)前進樓503教室里,，一段關(guān)于瘋牛病的視頻播放完，生物“李達(dá)班”的蔣同學(xué)上臺作了20多分鐘主題發(fā)言,。
在此過程中,，任課教師李新梅在一旁適當(dāng)解釋過于深奧的知識點，并穿插講解事先寫在黑板上的關(guān)鍵詞,，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識要點,。蔣同學(xué)發(fā)言完畢后，不少同學(xué)向其拋出自己的問題或質(zhì)疑,，蔣同學(xué)再一一回答,。其間，李新梅也不時參與討論,、引導(dǎo),。
這是李玉平印象深刻的一次小班研討課。從事教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理工作多年,，李玉平非常關(guān)注“小班研討課”這種教學(xué)模式,，進行了全方位的聽課與探討,。在他看來，小班研討課上,學(xué)生真正成為了課堂的主角,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,。
該校生物學(xué)院郭新紅教授早在2005年就開始探索互動教學(xué),。她嘗試采用“辯論教學(xué)”模式，將學(xué)生分成正反雙方,，就課堂要點進行辯論,。“教學(xué)模式的創(chuàng)新極大改變了教學(xué)效果,，學(xué)生課堂上主動提問,、課后發(fā)郵件求教，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高,?！背苏n堂辯論外，郭新紅的小班教學(xué)還采用了專題匯報,、小組討論等多種形式,。
該校設(shè)計藝術(shù)學(xué)院更是實施了一種“從講授式教學(xué)到群體參與型教學(xué)的轉(zhuǎn)變——基于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容的教學(xué)模式”,。在這里,，教師和學(xué)生完全是平等的主體，都是學(xué)習(xí)的參與者,，知識的創(chuàng)造者,。四次獲紅點設(shè)計大獎的“學(xué)霸”范石鐘的很多創(chuàng)意就來自這種交互討論課。
自2011年起,，湖南大學(xué)以大學(xué)數(shù)學(xué),、英語等多門基礎(chǔ)課程為試點開展“小班研討課”。2013年,，在全校全面推行“大班授課,，小班研討”的教學(xué)模式，各專業(yè)的學(xué)門核心,、學(xué)類核心和專業(yè)核心課程多數(shù)開出了小班研討課,，每個小班不超過30人。
擠掉醬油課
盡管優(yōu)勢不少,，但在現(xiàn)有條件下,，推廣小班研討課并不是一件容易的事情。人才培養(yǎng)方案的設(shè)置,、緊缺的師資,、需要時間來培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及按大班建設(shè)的教室資源都是在教改實施中需要面對的問題。探索過程中,，湖南大學(xué)先后于2011年,、2015年兩度修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計劃,，強化配套改革，以保障改革順利實施,。
在2014年教改專題調(diào)查中,，不少學(xué)生反映增加小班研討課后，課程負(fù)擔(dān)過重,，老師同學(xué)都很疲勞,。“針對該情況,，學(xué)校2015版培養(yǎng)方案適當(dāng)壓縮了一些必修課,，尤其是擠掉了一些‘醬油課’，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,?！痹撔Ｖ鞴芙虒W(xué)工作的副校長陳收介紹。
按照新版培養(yǎng)方案,，湖南大學(xué)明確周學(xué)時數(shù)不超過26學(xué)時,，減少幅度達(dá)20%。以前,，湖南大學(xué)學(xué)生在校四年要上4000多節(jié)課,；改革后，壓縮到3000多節(jié)課,。
“雖然減少了課時,，但對于那些經(jīng)過反復(fù)挑選留下來的課程，我們要求更優(yōu)秀的教師來上,，讓每堂課都是精品,。”陳收說,。按照新版培養(yǎng)方案,，湖南大學(xué)將逐步推行學(xué)生自主選擇教師模式?！氨热绺叩葦?shù)學(xué)課,，學(xué)校安排多位教師同時上，學(xué)生自由聽課,。兩周之后,，學(xué)生可自主選擇上哪位教師的課?！?/p>
“減少了課時,，并不等于降低了對學(xué)生的要求，而是要求教師提供更多的研討課程、課程設(shè)計,、案例分析等內(nèi)容,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！标愂照f,。
建立教學(xué)助理制度
師資緊缺是國內(nèi)各大高校推行小班研討課面臨的普遍問題。在教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀下,，對于肩負(fù)教學(xué)和科研任務(wù)的教師來說,，開設(shè)小班課無疑會使他們的工作量加倍。針對這種情況,，湖南大學(xué)2012年,、2013年先后出臺了《本科教學(xué)助理制度試行辦法》《本科教學(xué)助理制度實施準(zhǔn)則》，引入碩士生,、博士生擔(dān)任“小班研討課”教學(xué)助理,。
然而，小班研討課將教學(xué)活動從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動交流,。討論不只要求教師熟知內(nèi)容,，而且要求其見解深刻、反應(yīng)迅速,?！爸鞒终叩乃健⒐αΣ粔?，討論很容易流于形式,。”湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院的副研究員徐丹認(rèn)為,。
初出茅廬的研究生助教如何才能保證小班課的質(zhì)量？
“為了確保小班研討課的教學(xué)質(zhì)量,，我們有三條重要措施：一是必須持證上崗;二是教師教學(xué)發(fā)展中心把教學(xué)助理專題培訓(xùn)作為重要工作任務(wù),；三是小班研討課由大班課任課教師指導(dǎo)、監(jiān)督,、審查和評估,。”教務(wù)處處長兼教師教學(xué)發(fā)展中心主任王文格教授介紹道,。
2014年秋季學(xué)期,，湖大教師教學(xué)發(fā)展中心又對培訓(xùn)方式作出較大改進：從“單一學(xué)校培訓(xùn)”到“學(xué)校基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合”,，內(nèi)容包括上課規(guī)范,、上課互動技巧、應(yīng)變能力等基礎(chǔ)方面。
“幾經(jīng)選拔,，成為了小班研討課教師,。都說教學(xué)相長，我自己也找到了更多發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題的方法,。”“廣告學(xué)概論”課程助教,、新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院研究生陽璨總結(jié)道,。
2012年以來，該校共組織七期教學(xué)助理專題培訓(xùn), 參加培訓(xùn)有2600余人,，其中2430人獲得合格證書,，每年聘請教學(xué)助理700余人。
不以考試論英雄
小班課改變“填鴨式”教學(xué),，有效拓展課堂教學(xué)空間,，增加了師生互動的機會，然而并不代表學(xué)生的觀念和行為會隨之轉(zhuǎn)變,，怎么辦,？為此，2012年湖南大學(xué)出臺《本科生課程成績評定及提交辦法》,，學(xué)期成績不再因一張考卷一次考試確定,，而包含日常考查,、平時成績和期末考試等部分,，每部分所占總成績的比例不超過50%。
該校文學(xué)院的劉舸老師是 “注重教學(xué)過程,、淡化期末應(yīng)試考試”理念的踐行者,。“我在學(xué)期一開始就根據(jù)課程內(nèi)容選出多本文學(xué)著作,，列出書單,，由學(xué)生自由選擇去閱讀。根據(jù)他們在小班課上對書籍的閱讀匯報以及參與討論發(fā)言的情況打分,。這部分成績會占到總成績的40%甚至更多,。”
有了“平時成績”的杠桿,，學(xué)生的課堂參與度有了較大提高,，大家積極參與平時課程的討論、分組合作等多項互動內(nèi)容,。工業(yè)設(shè)計專業(yè)大三的學(xué)生成松斌在開學(xué)不到一個月就開始忙碌起來,，著手準(zhǔn)備“無人駕駛汽車”主題相關(guān)的設(shè)計方案，他需要在《人機交互設(shè)計》這門課上進行主題匯報。
加大教學(xué)投入
“大班授課,，小班研討”教學(xué)模式對教室的結(jié)構(gòu)布局要求較高,，主要需要大型階梯、小型活動桌椅兩種類型的教室,。為此,，該校集中對幾所公共教學(xué)樓以及學(xué)院小型教室進行改造：改成活動桌椅，每個大教室增加3至5臺投影設(shè)備,、增加黑板數(shù)量和擴音設(shè)備,，便于開展各類形式的“小班研討課”。
與此同時,，湖南大學(xué)重構(gòu)本科實驗實踐教學(xué)體系,，2012年至2015年間投入近兩億元，著力建設(shè)物理,、化學(xué),、計算等九大校級基礎(chǔ)實驗中心和金工、電工,、電子,、語言四大校級實訓(xùn)中心，并建立了以學(xué)生為中心的集課程建設(shè),、自主學(xué)習(xí),、服務(wù)與管理服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺——課程中心系統(tǒng)。
與2011年相比,，2013年該校研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，對“整體學(xué)術(shù)經(jīng)歷”滿意和比較滿意的學(xué)生比例增加5.25%，2015年本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，與教師進行交流,、尋求學(xué)術(shù)幫助、參加研討等各維度師生互動頻度均有顯著提升,。（通訊員 曾歡歡 農(nóng)海燕）
【書記微評】
蔣昌忠 湖南大學(xué)黨委書記
傳統(tǒng)的課堂講授模式,，導(dǎo)致教師過于強調(diào)知識傳授而忽視思維訓(xùn)練，學(xué)生疲于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)而忽視課后思考,。在大班課上，知識往往被視為不容置疑,，學(xué)生被當(dāng)做接受知識的“容器”,，而非具有思辨能力的主體。
大學(xué)教育不能像幼兒園,、中小學(xué)那樣,，還是排排坐，規(guī)規(guī)矩矩，而是要促進學(xué)生個性發(fā)展,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,。因此，上課人數(shù)較少固然是小班課最明顯的特征,，然而,，人數(shù)少并不是真正意義上的小班教學(xué)。在這個過程中,，實現(xiàn)從“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主“學(xué)”為主的模式,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的。
我們希望在小班課上,，知識被視為可探討的,、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式,、案例式,、討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維,。這才是推行小班研討課的根本原因,，而“大班授課，小班研討”應(yīng)該是現(xiàn)有條件下,，有效兼顧規(guī)?；k學(xué)及提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。
