【新聞特寫】科學(xué)構(gòu)筑評價體系 著力激發(fā)隊伍活力
——北理工人才評價制度建設(shè)紀實
發(fā)布日期：2022-03-21 供稿：黨委教師工作部/人力資源部 攝影：黨委教師工作部/人力資源部
編輯：吳楠 審核：閻艷、劉曉俏 閱讀次數(shù)：
習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上指出，“要完善人才評價體系，加快建立以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導(dǎo)向的人才評價體系，形成并實施有利于科技人才潛心研究和創(chuàng)新的評價體系”，同時在全國教育大會上強調(diào)，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服五唯的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒的問題”……習(xí)近平總書記系列重要論述為高校深化教師評價體系和職稱制度改革提供了根本遵循、指明了前進方向。
“十三五”以來，學(xué)校堅持破“五唯”、立新標，以立德樹人成效作為第一標準，以人事制度綜合改革為抓手，以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)設(shè)置評價方式和評價周期，完善教師分類卓越發(fā)展機制，構(gòu)建了“縱橫互通、多維發(fā)展”的人才發(fā)展通道，初步形成了“人崗相宜、人盡其才”的人才評價體系和職稱評聘制度。
堅持分類激勵，科學(xué)制定評價標準
2016年，按照“高標準，高要求，高薪酬”的基本原則，以激發(fā)廣大教師發(fā)展動力和創(chuàng)造力為目標，學(xué)校設(shè)置“預(yù)聘-長聘-專聘”新體系教師發(fā)展通道，并于2019年細化崗位設(shè)置及管理辦法，嚴格崗位聘用條件及崗位職責(zé)。同時，還系統(tǒng)梳理不同學(xué)科不同崗位原體系教師的成長需求，逐漸形成以教學(xué)研究型、研究型、教學(xué)型、思政教師、輔導(dǎo)員、工程、實驗、教育管理等為主體的原體系教師自主評審八大職稱系列，涵蓋教學(xué)、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化以及教輔支撐等方向的23類崗位。在評議過程中堅持統(tǒng)一部署、完善流程、科學(xué)評價，優(yōu)化新體系教師發(fā)展路徑，暢通各系列間晉升流轉(zhuǎn)通道，推動新原體系融合發(fā)展，真正實現(xiàn)人盡其才。2021年共5人實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌晉升、17人實現(xiàn)跨崗晉升，總體占比達15.6%。
近年來，學(xué)校圍繞學(xué)科建設(shè)和教師發(fā)展特點，聚焦落實立德樹人根本任務(wù)，細化各崗位職稱評審條件，著眼團隊功能完整，鼓勵偏才怪才，包容十年不鳴。從事教育教學(xué)的突出質(zhì)量導(dǎo)向，從事基礎(chǔ)研究的突出原創(chuàng)導(dǎo)向，從事應(yīng)用研究的突出需求導(dǎo)向，從事成果轉(zhuǎn)化的突出市場導(dǎo)向，不斷加強評價的科學(xué)性和針對性。對教學(xué)型教師、研究型教師、思政教師、輔導(dǎo)員以及綜合系列單列指標、單獨評審，讓有真才實學(xué)的各類人才都有施展才能的舞臺和實現(xiàn)成長的通道。
2021年，計算機學(xué)院教師黃天羽通過教學(xué)組評審?fù)扑]晉升為教授，她設(shè)計的《軟件工程基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程，采取以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)理念，采用混合式、專題式和研討式實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“會編程”到“懂軟件”的過渡，并于12月獲第三屆“全國高校混合式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽”特等獎。馬克思主義學(xué)院教師楊才林堅守在思政教育課堂14年，探索了“三史合一”的問題式教學(xué)和“5+1”實踐教學(xué)模式，通過新穎的課堂內(nèi)容和靈活有趣的課堂環(huán)節(jié)讓黨史教育“活”了起來，經(jīng)思政評審組評議后推薦至校高評委審定并成功晉升教授。
同時，學(xué)校持續(xù)強化校院聯(lián)動，堅持“學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院主體”的原則，鼓勵各專業(yè)學(xué)院在滿足學(xué)校基本要求的前提下，結(jié)合工作實際及學(xué)科特點，自主設(shè)置本單位各類型崗位的基本申報條件，允許業(yè)績成果突出的可突破基本條件申報高一級職稱，避免職稱評定工作“一刀切”。
強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)完善工作機制
學(xué)校將深化教師評價體系和職稱制度改革作為深入實施“人才強校”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，由學(xué)校人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一推進，強化對職稱制度改革、職稱評審等重要環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，牢牢把握教師評價體系和職稱制度改革正確工作方向。
同時，建立健全由學(xué)校人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會、學(xué)部委員會、各職稱系列初評組、專業(yè)學(xué)院組成的教師職稱評定工作機制。各專業(yè)學(xué)院負責(zé)組織申報、資格審查、教學(xué)研究型評審排序以及其他系列的初評推薦工作。分別成立教學(xué)型評審組、研究型評審組、思想政治系列初評組、綜合評審組，在各單位審核和推薦的基礎(chǔ)上，負責(zé)相關(guān)系列教師評聘的初審工作。經(jīng)學(xué)校劃撥指標后，由學(xué)部委員會進行學(xué)科組評議，經(jīng)校高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會審定后確定職稱晉升人員。
北理工教師夏敏長期從事含能材料的基礎(chǔ)研究，2021年經(jīng)團隊推薦直通高評委評審，成為首位通過團隊推薦晉升教授的教師。學(xué)校不斷凸顯基層黨組織的政治把關(guān)作用，將師德第一標準貫穿職稱評審工作始終，加強各級黨組織對申報人選思想政治表現(xiàn)和師德師風(fēng)的審查力度。探索向用人單位授權(quán)，推行試點單位評審權(quán)下放，教學(xué)研究型初評排序由各專業(yè)學(xué)院自主評審確定，并自主完成教學(xué)研究型副高級職稱外審工作。探索向團隊主體授權(quán)，自2020年起，學(xué)校面向國家急需和高精尖缺的核心技術(shù)領(lǐng)域以及國際前沿、新興交叉領(lǐng)域，建立創(chuàng)新團隊，首批次完成6個創(chuàng)新中心、10個青年科學(xué)家工作室的立項建設(shè)工作，充分為團隊建設(shè)賦能，堅持“一事一議、精準施策”，為創(chuàng)新中心單列指標、直通評審，鼓勵人才攻堅克難、創(chuàng)新創(chuàng)造。
突出實績導(dǎo)向，探索創(chuàng)新評議方式
2019年起，學(xué)校在教師職稱評審過程中推行“代表性成果”制度，包括但不限于高水平論文、著作、新產(chǎn)品、新工藝、重大咨詢報告、發(fā)明專利、標準、科技獎勵等形式，更注重其首創(chuàng)性、質(zhì)量、貢獻和影響，堅持憑能力、實績、貢獻評價人才，注重申報人的工作實際、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)摿Α?/p>
在專家評議過程中，注重同行專家評議。要求各學(xué)院評審組包括不少于三分之一的校外小同行高水平專家，包括院士、國家級領(lǐng)軍人才等相當水平專家，建立學(xué)術(shù)復(fù)議制度，保證評審質(zhì)量及學(xué)術(shù)評價的公信力。委托第三方學(xué)術(shù)評審機構(gòu)開展海內(nèi)外同行專家評議，加大外送樣本的數(shù)量，注重同行評議結(jié)果的使用，對外評意見“達到”數(shù)量未超過2/3但通過學(xué)部評審的申請人，學(xué)部需提供充分說明和依據(jù)。
2016年以來，學(xué)校近500余人晉升高級職稱，70余人晉升長聘崗位，專任教師正高級職稱占比提高6%，師資隊伍結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。教學(xué)型、研究型累計晉升60余人，晉升通過比例超過學(xué)校平均比例。2021-2024年度崗位聘用工作中教學(xué)型崗位聘用人數(shù)為上一聘期的2.4倍，分類評價改革導(dǎo)向作用顯著。研究型政策咨詢類、專職實驗系列實現(xiàn)正高級職稱晉升零突破，不斷鼓勵教師個性發(fā)展、追求卓越。
未來，學(xué)校將圍繞高素質(zhì)人才隊伍建設(shè)目標，持續(xù)完善人才評價制度體系，著力形成符合學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標和教師成長需求的人才發(fā)展體制機制，為建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍奠定堅實基礎(chǔ)。
