社會實踐，作為砥礪心性的重要教育手段，古今中外的教育者都有不少提倡，也成為了當(dāng)前促進大學(xué)生群體思想成長和素質(zhì)提升的一種重要手段。在北京理工大學(xué)各類社會實踐中，有這樣一個響亮的品牌，十年來它見證過祖國的大河濕地，西北戈壁、沙漠綠洲和熱帶雨林，也曾遠赴大洋彼岸感受過北美生態(tài)，這就是生命學(xué)院在全校各部門支持下，凝聚十年心血全力打造的“探索自然、走向社會、感受文化、孕育創(chuàng)新”的學(xué)生主題社會實踐活動——“生態(tài)科考”。
 

　　2004年到2014年，生態(tài)科考邁過十年歷程，在第二個十年的開啟之初，沒有華麗的慶典，也沒有鋪張的炫耀，有的依然是繼續(xù)行走在生態(tài)科考的路上，關(guān)注生態(tài)，關(guān)注學(xué)生成長，用足跡見證美麗中國。回首十年，生態(tài)科考早已不是一場熱鬧的“闖蕩”，它已經(jīng)完成了內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為大學(xué)生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和社會觀察能力的平臺，而我們美麗的中國為它提供了充足的空間。

 

在2004年活動啟動之初，生態(tài)科考就鮮明舉起了“關(guān)注生態(tài)”的旗幟。難能可貴的是，十年來，這份對中國生態(tài)的關(guān)注從未改變，而角度和思考也愈發(fā)系統(tǒng)。十年來，考察未曾間斷，方式和思路也伴隨積累而不斷發(fā)展。時至第十一個年頭，生態(tài)科考完成了從多元化模式向內(nèi)涵式模式的“轉(zhuǎn)身”，這個“轉(zhuǎn)身”也成為對生態(tài)科考十年最好的紀(jì)念。
 

　　在“多元化”科考階段，考察的開展主要圍繞中國多元化的生態(tài)系統(tǒng)模式開展，希望帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的生態(tài)系統(tǒng)。因此，生態(tài)科考利用9年的時間，走過中國的“東南西北”，從內(nèi)蒙草原的廣闊，到熱帶雨林的潤澤，從寧夏沙坡頭黃河沙海的交匯，到黃河入海的雄渾，當(dāng)然還有中華腹地的山靈水秀。這期間也突破性的開啟學(xué)校海外社會實踐的先河，對北美生態(tài)的考察，也形成了有益的中外生態(tài)對比。

　　時至2014年，在生態(tài)科考的第十個年頭之際，如何繼往開來讓生態(tài)科考更進一步，成為了組織者面前一項改革的命題。最終，從多元化向內(nèi)涵式發(fā)展，成為了生態(tài)科考發(fā)展的新方向，使之煥發(fā)新的生機與活力。
 

　　在校團委等部門的支持下，生命學(xué)院2014年生態(tài)科考，實施了“三路并進，一線貫穿關(guān)注一點”的內(nèi)涵式科考新策略，結(jié)合黨的十八大報告關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)等要求，確定了“中國濕地”的考察主線，組建了三支考察隊伍，開展對中國中部、西部和南部的濕地考察活動，一場主題鮮明，向“十年”致敬的“內(nèi)涵式”生態(tài)科考拉開了帷幕。

濕地是三大生態(tài)系統(tǒng)之一，廣泛分布于世界各地，是生物多樣性搖籃，擁有強大的生態(tài)凈化作用，有著“地球之腎”的美名，可以說濕地是一個地區(qū)生態(tài)環(huán)境是否優(yōu)良的標(biāo)志，因此，以此為考察主題具有獨特的意義。

中國濕地面積廣闊，類型齊全，區(qū)域差異明顯。2014年生態(tài)科考分別選取了山東東營、寧夏沙湖和云南騰沖三個分別位于我國東部、西北部、西南部的地區(qū)作為考察對象。三個地區(qū)各具特色的濕地為考察提供了豐富的資源，東營的黃河入海口濕地、寧夏沙湖沙漠濕地、云南騰沖浮毯型濕地很好的形成了“中國濕地考察”的內(nèi)涵式主線。值得一提的是，地點選取也充分體現(xiàn)十年科考工作連續(xù)性，也是對2005年山東東營和2006年寧夏生態(tài)科考的回訪，可以更好地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的變化情況。

 

　　

　　在2009年的赴內(nèi)蒙通遼生態(tài)科考中，廣袤的草原上生長著一種名為蒺藜草的常見小草，其貌不揚的小草，卻有個在當(dāng)?shù)厝祟H為奇特，卻有一個在草業(yè)學(xué)界熟知的頗為奇特的繁衍方式,它每株結(jié)出兩顆草籽的種子刺苞中包含有一大一小兩粒種子，兩粒種子總是呈現(xiàn)“接力發(fā)育”的特點，只有當(dāng)先發(fā)育的種子/植株衰亡后，第二粒種子個草籽才開始萌發(fā)。，成為坊間特色。在實踐調(diào)研中，這一奇特的生態(tài)現(xiàn)象，引發(fā)了科考隊極大興趣。由此，幾株小牧草，便來到了生命學(xué)院實驗室，作為科考指導(dǎo)教師的趙東旭副教授帶領(lǐng)學(xué)生用嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)實驗，剖析了這一現(xiàn)象，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明了“接力發(fā)育”現(xiàn)象本不存在，而是水分供應(yīng)不足所致，研究成果形成了兩篇科研論文正式發(fā)表，填補了國內(nèi)外相關(guān)文獻的空白。
 

　　上面的小故事，僅僅是生態(tài)科考十年來注重將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合發(fā)展諸多成果中的一項。讀萬卷書，行萬里路 ，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更應(yīng)該走出校園走向社會，在實踐中成長鍛煉，社會實踐是大學(xué)生培養(yǎng)的一種重要手段。但是相比文科學(xué)生，理工科大學(xué)生在開展社會實踐的過程中，往往存在與專業(yè)學(xué)習(xí)脫離的問題，使得實踐活動的效能不能最大化。生態(tài)科考社會實踐做出了有益的嘗試，在科考中，強調(diào)專業(yè)指導(dǎo)，注重多專業(yè)融合，“帶著命題去科考”已成為一種經(jīng)典模式。