【兩會?人民政協(xié)報(bào)】李健委員：給職業(yè)院校生一個(gè)“名分”
發(fā)布日期：2019-03-09 供稿：人民政協(xié)報(bào) 編輯：吳楠 審核：王征 閱讀次數(shù)：
原文標(biāo)題：給職業(yè)院校生一個(gè)“名分”
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職業(yè)院校畢業(yè)的技能型人才，是不是未來也可以有學(xué)位？全國政協(xié)委員、北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院院長李健，這幾天一直在追蹤微博熱搜榜上這個(gè)一度高居榜首，至今熱度不減的話題。
“為大專生增設(shè)‘副學(xué)士’學(xué)位，這就是我今年提交的提案中的核心建議。”看到提案引發(fā)這么大的社會反響，李健頗為激動(dòng)，“或許這個(gè)建議說出了很多人的‘心聲’。”
今年政府工作報(bào)告中關(guān)于“職業(yè)教育”部分引發(fā)各界熱議。“政府工作報(bào)告里的系列舉措，的確給職業(yè)教育發(fā)展帶來了‘利好’。”但李健認(rèn)為，破解職業(yè)教育生源和質(zhì)量難題的掣肘還是要解決“名分”問題。“現(xiàn)在很多家長和孩子不能安心在職業(yè)院校就讀，就是覺得職校生不入流，是考不上大學(xué)沒有學(xué)位可讀的無奈之選。”
作為常年在高校工作的教育工作者，李健深知，我國現(xiàn)有的學(xué)位體系，還停留在學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層級，學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位兩個(gè)類別，其中我國高等職業(yè)教育學(xué)位長期缺位，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位邊界模糊。
而作為全國政協(xié)委員，李健沒少參與有關(guān)職業(yè)教育的調(diào)研。“我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育招生規(guī)模已經(jīng)占到整個(gè)普通本專科招生數(shù)的一半以上。但高職教育專門的學(xué)位制度卻一直未能建立起來，這嚴(yán)重阻礙了我國技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和體系建設(shè)。”李健坦言，其實(shí)早在2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就明確提出，要“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”。
“為了完善我國學(xué)位制度，更為了我國技能人才的培養(yǎng)提升，建議增設(shè)副學(xué)士學(xué)位，形成‘副學(xué)士－學(xué)士－碩士－博士’四個(gè)層級。”在李健看來，當(dāng)前建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度，已成為世界學(xué)位制度改革與發(fā)展的共同趨勢。增設(shè)副學(xué)士學(xué)位，能極大引導(dǎo)高職院校明確培養(yǎng)定位，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，滿足社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高水平技術(shù)、技能型人才的需要。
李健提出，四個(gè)層級的每一層級學(xué)位類型，要相應(yīng)拓寬為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、專業(yè)型三類，形成“四級三類”新型學(xué)位體系。
“學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、專業(yè)型學(xué)位分別致力于培育高層次學(xué)術(shù)人才、高層次應(yīng)用人才、高層次職業(yè)人才。三者既相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成回應(yīng)社會多樣化人才需求的新的人才培養(yǎng)模式體系。”李健進(jìn)一步解釋說，“四級三類”學(xué)位體系的建立和有效實(shí)施，需要建構(gòu)富有彈性的學(xué)位對接機(jī)制予以保障。“要打通低學(xué)位層次向高學(xué)位層次、某種學(xué)位類型向其他學(xué)位類型的人才學(xué)位流動(dòng)渠道，保障各類學(xué)生、畢業(yè)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在不同學(xué)位類型間靈活選擇。”
李健表示，副學(xué)士畢業(yè)生可以選擇就業(yè)，走向工作崗位，也可以選擇升學(xué)，進(jìn)入本科教育、研究生教育層次，還可以選擇轉(zhuǎn)學(xué)，進(jìn)入本科第三年繼續(xù)學(xué)習(xí)。進(jìn)一步來講，已經(jīng)就業(yè)的副學(xué)士畢業(yè)生也可以在工作后的適當(dāng)階段選擇攻讀本科、碩士、博士的各類學(xué)位，各個(gè)學(xué)位有層級、類別的不同，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑上各有差異，但卻不存在不可跨越的學(xué)位“壁壘”。
值得一提的是，不久前全國人大教科文衛(wèi)委員會在清華大學(xué)召開學(xué)位條例修訂調(diào)研座談會，全國人大也已經(jīng)將學(xué)位條例（修改）正式列入立法規(guī)劃。李健堅(jiān)信，修訂學(xué)位條例，將符合現(xiàn)階段技術(shù)人才培養(yǎng)特色的建議納入法律范圍，這一舉措應(yīng)該并不遙遠(yuǎn)。
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