轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出英語教學(xué)的人性化
發(fā)布日期：2005-11-07 閱讀次數(shù)：
錢淤云 劉芳
〖第 678 期 文學(xué)藝術(shù)〗
秋高氣爽，又一個教師節(jié)滿載著收獲來臨了：我校有６項教學(xué)成果獲２００５年高等教育國家級教學(xué)成果獎,，其中以我校為主承擔(dān)的大學(xué)英語教學(xué)改革項目《探索英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式,，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用力》榮獲一等獎，這是我校從２００１年開始率先探索改革,，２００４年被教育部確認(rèn)為直抓的試點項目,。該項目主要成員是：劉芳、宮力,、閆達(dá)遠(yuǎn),、楊敏（圖中從右至左）。
這個牽動著全國大學(xué)英語教學(xué)改革的課題是如何提出的呢,？它將引起怎樣的改革,？帶來何等的變化？讓我們帶著好奇和興奮分享教師們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和教材,，改革英語課程體系過程中的點點滴滴,。
改革的背景
大學(xué)英語教學(xué)在本科生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段占有的地位不言而喻，但是大學(xué)英語教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國際化的發(fā)展趨勢和進(jìn)程,。突出問題表現(xiàn)在大學(xué)英語授課以教師為中心,，以通過考試為目的，學(xué)生缺乏練習(xí)和使用英語的機(jī)會,，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,，尤其是聽說和寫作能力普遍較低。特別是１９９９年本科生擴(kuò)招之后,，我校不得不采用大班授課的方式,，使得問題更為明顯和嚴(yán)重。學(xué)生們英語水平存在很大的差異,，但是由于我們的英語授課班級擴(kuò)大到了６０到８０人,，課堂也只能采取教師滿堂灌的形式，教師和同學(xué)之間,，同學(xué)和同學(xué)之間根本沒有交互,，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣越來越低。數(shù)據(jù)顯示,，１９９９年之后,，我校的四級通過率急劇下降，一次通過率從９０年代初的百分之九十幾直線下降到了２００２年的百分之五十九,。
在這樣的形勢下,，從２００１年起，我校啟動了校級大學(xué)英語教學(xué)改革,。２００３年教育部啟動了全國性的大學(xué)英語教學(xué)改革,。由于我校在之前已經(jīng)有了幾年的系統(tǒng)調(diào)查研究和多次論證,，因此積極參與了“大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目”，通過試點班建設(shè),，研究如何將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中,，實現(xiàn)英語教學(xué)個性化，提高英語教學(xué)效率,。２００４年,，我校成為教育部大學(xué)英語改革直抓試點示范單位。人文學(xué)院外語系的教師們以尊重語言學(xué)習(xí)者個體差異為前提,，對大學(xué)英語教學(xué)體系,、模式、教學(xué)方法及評估手段進(jìn)行了一系列改革嘗試,，逐步探索出了一條如何合理,、有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和教材，改革英語課程體系,，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的新路徑,。
改革的措施
——這涉及到課程體系、教學(xué)模式,、課堂教學(xué)設(shè)計,、評估手段等等各個方面，是一個全校性的系統(tǒng)工程,。
參與改革的教師們在英語教學(xué)改革中遵循了因材施教,、分層教學(xué)的原則，強(qiáng)化對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練,，全面提高聽說能力,。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)計劃,。改革課程體系,，將大學(xué)英語課程分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段,，基礎(chǔ)階段占計劃內(nèi)總學(xué)時的７５％,，提高階段占總學(xué)時的２５％。
在新的課程體系下建立了一套在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，針對學(xué)生個體差異,，培養(yǎng)綜合英語應(yīng)用能力的全新教學(xué)模式。這種模式的鮮明特點有：第一,，視聽說技能與讀寫譯技能處于同等重要的地位,，這一點從課時分配上可以體現(xiàn)，克服了原教學(xué)體系重讀寫、輕聽說的弱點,。第二，視聽說課與讀寫譯課均安排了自主上機(jī)和面授課時間,，充分利用自主上機(jī)學(xué)習(xí)與教師面授的綜合優(yōu)勢,。第三，單辟６４學(xué)時用于專項英語教學(xué),，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,、目標(biāo)等等進(jìn)行選修，確保學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短,。
在新的教學(xué)體系和模式下,，視聽說課的改革力度很大，學(xué)生完全可以通過上機(jī)學(xué)習(xí)和面授課實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí),，每周在固定的時間段上機(jī)學(xué)習(xí)視聽說教學(xué)軟件,，教師通過管理平臺針對學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行面授輔導(dǎo)，授課內(nèi)容劃分為三類主要活動：第一類活動是根據(jù)每周上機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織對話練習(xí),，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的情況,；第二類活動是設(shè)置情景或語境，組織角色扮演,、訪談活動,，目的是有意識地使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識；第三類主要活動是看圖說話,，然后開展自由討論,，目的是促使學(xué)生靈活自如運(yùn)用語言，將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力,。
讀寫譯課也采用學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)與教師面授的模式,。讀寫譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件對于篇章的語言講解非常詳盡，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理解篇章中的語言點,，教師在課堂上側(cè)重點是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,、挖掘文章的深層含義、分析文章的寫作技巧,、點評學(xué)生的習(xí)作,。這樣既利用了教學(xué)軟件的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)的讀寫譯課中的精華部分,。
但是自主學(xué)習(xí)絕對不是自由學(xué)習(xí),，必須要有制度化的監(jiān)測和管理。因此,，嚴(yán)格的過程性評估是保證自主學(xué)習(xí)效果的不可缺少的手段,。計算機(jī)管理平臺對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況有詳實的記載，教師要隨時查看并了解某一個班或者某一名學(xué)生對某一級、某單元的學(xué)習(xí)情況,，以便在面授課時有針對性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練,。同時教師們在改革過程中，對過程性評估手段作了一系列嘗試,，如每學(xué)期進(jìn)行期末口語測試,，以及時檢測和反饋學(xué)生的口語能力。同時利用計算機(jī)技術(shù),，實行學(xué)生網(wǎng)上約考,，建設(shè)考官隊伍，實行考教分離,。這樣對學(xué)生進(jìn)行過程性管理和質(zhì)量控制,。
改革帶來的變化
大學(xué)英語教學(xué)改革決不僅僅是引入了計算機(jī)輔助教學(xué)，而是整個教學(xué)理念的變化,，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。過去教師是課堂的主宰,，是知識的載體,，課堂上通過教師的講授傳遞信息。現(xiàn)在則是通過計算機(jī)教學(xué)軟件為學(xué)生們輸入信息,，使學(xué)生們通過畫面來學(xué)習(xí)不同情景下的語言,，在課堂上教師通過各種課堂活動設(shè)計，讓學(xué)生們來實際運(yùn)用這些語言,。因此在新的教學(xué)體系和模式下,，教師角色產(chǎn)生了一系列變化，教師不僅僅是語言知識的傳授者這一單一角色,，而且是語言交際環(huán)境的營造者,、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者,、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者,、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者。
新的教學(xué)模式下,，英語教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài),，學(xué)生可以接觸到“使用中的語言”，學(xué)生在交際中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中交際,，使英語學(xué)習(xí)成為一種樂趣。同時,，英語教學(xué)不僅表現(xiàn)了個性化,、情景化和趣味化特征,，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。教師能夠有更多的機(jī)會關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感因素,，并給予積極的反饋,，產(chǎn)生正面效應(yīng)。
多年的努力,，終結(jié)出豐碩的成果,；成果的取得離不開那些愛崗敬業(yè)的辛勤耕耘者。
