【學習園地】張軍：智慧教育視域下的全人化人才培養(yǎng)
發(fā)布日期：2022-07-05 供稿：來源：《中國高教研究》 編輯：吳楠 閱讀次數(shù)：
摘 要：新一代信息技術與數(shù)字革命給高等教育發(fā)展帶來了歷史機遇。在數(shù)字化轉型與新冠肺炎疫情交織背景下，智慧教育是必然發(fā)展趨勢，雖然當前其處于發(fā)展的初期階段，但具備巨大發(fā)展?jié)摿ΑＣ闇矢叩冉逃l(fā)展與變革趨勢，剖析當前智慧教育發(fā)展的瓶頸問題，構建智慧教育視域下的全人化人才培養(yǎng)理念與體系，提出價值塑造、知識養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新三個維度的改革路線，以實現(xiàn)全體系、全鏈條、全過程的教育教學革新，從而達到思政“活化”、知識“衍新”、學以“智用”。通過構建素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜、素質圖譜，四譜合一，重塑教育生態(tài)、賦能教育教學，推動全人化人才培養(yǎng)在內容、手段、模式、體系等方面的綜合變革，加速賦智于人、融智于校、強智于國的當代高等教育智慧化進程。
關鍵詞：智慧教育；全人化培養(yǎng)；人工智能；高等教育；教育變革
當前，正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，“兩個大局”相互交融、相互作用，我國發(fā)展的內外部環(huán)境發(fā)生深刻變化，既面臨歷史性機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。全面建設社會主義現(xiàn)代化強國、建設國際人才中心和創(chuàng)新高地、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人對我國高等教育提出了全新要求。
推進全人化人才培養(yǎng)改革與實踐是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必然要求、破題之策。全人化人才培養(yǎng)是指在學生培養(yǎng)過程中注重其全面發(fā)展，落實“以人為本”的教育理念，實施全方位、全過程、全鏈條協(xié)同育人，著重聚焦家國情懷、國際視野、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分挖掘學生個人潛能，體現(xiàn)個性化全素質成長。
以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈技術為代表的先進信息技術飛速發(fā)展，與教育教學的融合已是大勢所趨，也正在一步步改變我們的社會與科學。智慧教育的發(fā)展與應用將顯著提升教育教學在時間、空間、知識等維度的深度融合，加速教育數(shù)據(jù)挖掘與知識增值和衍新，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)、群智協(xié)同、教育智學，為全人化人才培養(yǎng)賦予新的動能，支撐中國特色世界一流大學全人化人才培養(yǎng)新范式。
針對智慧教育視域下情懷培養(yǎng)滲透力不足，個性化精準培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新品格塑造不強等問題，北京理工大學（簡稱北理工）致力于推進“紅色浸潤的智慧思政、衍新共創(chuàng)的教學相長、學以‘智用’的能力提升”的全人化培養(yǎng)教育教學改革，以不斷強化育人合力，打造領軍領導人才培養(yǎng)的“北理工模式”。
一、智慧教育發(fā)展的人才培養(yǎng)瓶頸
（一）“兩個大局”背景下中國高等教育面臨的改革機遇
當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭，更加強調要充分發(fā)揮我國高等教育體系的規(guī)模優(yōu)勢。“兩個大局”時代背景下，隨著政治、經(jīng)濟、軍事、科技等領域發(fā)生全球歷史性、革命性變化，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切，更加需要各領域創(chuàng)新人才的全方位培養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化國家建設提供有力的人才支撐。
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國經(jīng)濟轉變發(fā)展方式發(fā)生歷史性交匯，高等教育進入普及化發(fā)展新階段，疊加全球新冠肺炎疫情，高等學校的教學模式等面臨著新的挑戰(zhàn)，人工智能技術的出現(xiàn)也將塑造教育研究的新生態(tài)。海量數(shù)據(jù)的教育資源出現(xiàn)后，教育不再是工業(yè)標準化的產(chǎn)物，而是朝著智慧社會的交互式、自主性和定制式方向發(fā)展。因此，在我國科技發(fā)展變革與高等教育創(chuàng)新變革交互作用的背景下，高等教育改革迫切需要在危機中尋找變革契機。
（二）智慧教育視域下制約我國高校一流人才培養(yǎng)的瓶頸問題
智慧教育是滿足高等教育在新時代背景下新需求的有力手段，通過新平臺、新技術、新系統(tǒng)等方式推動教育各方面改革，提升了教育的效能，但在家國情懷、個性潛能、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足也日益顯現(xiàn)。
1. 情懷培養(yǎng)滲透力不足。情懷培養(yǎng)對學生健全人格的塑造至關重要，是將理想信念、家國情懷、民族精神和優(yōu)秀文化厚植于心的教育過程，貫穿人才培養(yǎng)全過程，對激發(fā)學生的信仰、信念與信心，增強民族凝聚力，提高文化自信，擔當起民族復興大任具有重要意義。而智慧教育普及后，教育過程往往注重技術的運用，缺少言為士則、行為世范的榜樣作用，在家國情懷、理想信念、人文素養(yǎng)等方面的深度浸潤不夠。同時，智慧教育時代人機交互的引入和大量普及，導致人與人之間的直接交流減少，社會關系緊密度衰減，社會責任意識淡化，人文情懷培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。
2. 個性化精準培養(yǎng)不夠。個性化精準培養(yǎng)是塑造時代新人的關鍵，通過因材施教、挖掘潛能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)自主學習動力，形成自主驅動，有效支撐學生全面而有個性地成長，是教育教學改革的新方向。現(xiàn)有教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)大眾化特征，教學內容、方法等重單一知識灌輸，對學生自發(fā)動力激勵不夠、潛能挖掘不深，對學生成長與行為畫像不精準。學生個性化發(fā)展受到時間、空間、制度等因素制約，個性需求與知識的匹配度不夠。同時，在智慧教育的模式下，更易導致知識冗余、信息碎片化，難以形成知識體系，跨學科知識獲取難度增加。這使得“以學生為中心”的個性化定制式人才培養(yǎng)面臨較大挑戰(zhàn)。
3. 創(chuàng)新品格塑造不強。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計，創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要。創(chuàng)新品格塑造不單單是一種能力培養(yǎng)，更是對個人參與創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出性格特征的塑造。在智慧教育普及應用的背景下，知識發(fā)現(xiàn)與知識增值將過度依賴于人工智能技術，導致學生們好奇心嚴重匱乏，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動力不足，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神難以得到鍛煉。同時，學生長期面對人機場景，導致團隊意識和協(xié)同精神缺失，這使得具備創(chuàng)新品格和協(xié)作精神的高素質領軍領導人才培養(yǎng)面臨重大挑戰(zhàn)。
二、智慧賦能全人化人才培養(yǎng)改革的思路
（一）智慧教育的內涵
智慧教育是以先進信息技術、人工智能技術、教與學技術為依托，以學習心理、心理科學等賦能教育教學改革創(chuàng)新，通過人機互動、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)，滿足學生智慧化、個性化、精準化學習需求。從內涵看，智慧教育本質上是一種全新的教育模式，是破解傳統(tǒng)教育難題的重要手段，是教育理念、教學模式、教育活動組織實施與管理等在新技術支撐下的革命性創(chuàng)新。
（二）智慧賦能全人化人才培養(yǎng)改革的設想
習近平總書記強調，大學建設“要扎根中國大地，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路”。這進一步啟發(fā)我們要圍繞價值塑造、知識養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，對智慧教育改革進行總體設計，實現(xiàn)由單一到全人、由群灌到精準、由能力到品格的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)心懷“國之大者”、全面發(fā)展、堪當重任的時代新人。
1. 由單一智育教育到全人化三位一體，培養(yǎng)具有家國情懷的時代新人。瞄準時代新人的培養(yǎng)，要更加重視“價值塑造、知識養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新”的全人化三位一體人才培養(yǎng)理念。注重情懷培養(yǎng)，破除傳統(tǒng)單一層面的教育信息化與智能化的局限性，由點及面，啟智潤心，由傳統(tǒng)智育培養(yǎng)拓展至德智體美勞全方位發(fā)展，創(chuàng)新多維度全方位的人才培養(yǎng)模式。
2. 由群灌同一培養(yǎng)到個性化精準培養(yǎng)，讓學生有價值地成才。瞄準戰(zhàn)略科學家，培養(yǎng)具備洞察科學發(fā)展態(tài)勢，把握科學技術前沿的領軍領導人才。以智慧支持知識衍新，構建跨學科知識空間，幫助學生打牢寬厚知識基礎，以智慧賦能個性化教育，變革規(guī)模化大眾學習模式，打造交互式、自主性和定制式學習新范式，因材施教，激發(fā)潛能，從而有效協(xié)同各育人主客體、知識空間及教育全要素，提高人才培養(yǎng)體系革新力。
3. 由實踐教育教學到創(chuàng)新品格養(yǎng)成，打造學生團結協(xié)作追求卓越的品質。瞄準卓越工程師的培養(yǎng)，在實踐過程中培養(yǎng)知行合一、學以致用、協(xié)作創(chuàng)新、追求卓越等創(chuàng)新品格與精神，改變傳統(tǒng)實踐教育教學僅注重結果的模式，突出實踐環(huán)節(jié)過程和團隊協(xié)作的重要性，堅持問題導向的思維模式，重視培養(yǎng)學生的批判性和實踐性的精神，塑造學生的知行合一、創(chuàng)新包容的能力。
三、智慧教育視域下的全人化人才培養(yǎng)實踐
北理工作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學，始終不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，堅持以“報國擔當”為己任，以“融合創(chuàng)新、智慧賦能”為驅動力，秉承“胸懷壯志、明德精工、創(chuàng)新包容、時代擔當”的領軍領導人才培養(yǎng)理念，打造全人化、全鏈條、全方位的培養(yǎng)新范式，構建強協(xié)同、強智慧、強雙創(chuàng)的育人新模式。
學校實施“三位一體”的全人化人才培養(yǎng)體系改革。一是強調價值塑造、紅色浸潤，以智慧教育賦能思政主課堂、以榜樣引領激發(fā)思政正能量、以紅色傳承共筑思政新平臺，實現(xiàn)從“育才”到“樹人”。二是強調知識養(yǎng)成、因材施教，以交叉融合構建知識空間、以認知衍新打造知識圖譜、以人為本實現(xiàn)精準培養(yǎng)，實現(xiàn)從“教為中心”到“學為中心”。三是強調實踐創(chuàng)新、知行合一，促進課程與實踐相融、科教與賽創(chuàng)互通、創(chuàng)新品格與能力相長，強化創(chuàng)新精神與素養(yǎng)互促，實現(xiàn)從“重實踐訓練”到“強創(chuàng)新驅動”，讓“國家最大”的使命引領北理工學子“成大才、擔大任”。
圍繞這三個方面，分別構建素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜，通過教育教學改革，培養(yǎng)學生“家國情懷與責任擔當兼?zhèn)洹⒖茖W素養(yǎng)和工程能力互濟、創(chuàng)新性和批判性思維并重、追求卓越與團結協(xié)作融合”的能力與素質，全面構建全人化培養(yǎng)的素質圖譜，做到四譜合一，形成育人合力，打造領軍領導人才培養(yǎng)的“北理工模式”。（見圖1）
（一）價值塑造：智慧賦能思政，走穩(wěn)走好紅色育人路
在價值塑造方面，堅持紅色浸潤的理念，將思政教育資源“活化”。學校踐行“德育為首”的徐特立教育思想，堅持以立德樹人為根本，將思政教育貫穿教育教學全過程全方位，用先進的思想啟迪學生，利用思政主課堂、榜樣正能量和思政新平臺構建素養(yǎng)圖譜，實現(xiàn)從“育才”到“樹人”，培養(yǎng)勇?lián)鷪髧姑念I軍領導人才。
1. 智慧教育賦能思政主課堂。通過思政課知識譜系、境感式思政課、云上畢業(yè)典禮、“四史”慕課等措施聯(lián)動賦能智慧思政主課堂，讓思政教育鮮活起來。建設特色思政課知識譜系，打造含百門思政課的一組紅色共享資源項目、一批紅色資源課程等“七個一”工程，將理想信念根植課程建設。提出境感式思政課，建成全國高校思政課虛擬仿真體驗教學中心，實現(xiàn)沉浸式教學，讓學生在身臨其境的體驗中將思政教育和實習實踐融合，使思政教育入腦入心。實施云上畢業(yè)典禮，“云”參與撥穗、握手、合影等環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在家也能最大程度地體驗到畢業(yè)儀式感。打造“四史”慕課，將思想政治教育與黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史“四史”教育、校史校情教育相結合。在新中國成立70周年、建黨百年慶祝大會、新冠肺炎疫情防控中，將愛國報國的思政教育融入學生血脈，逐步形成“行走的黨課”等育人品牌。
2. 榜樣引領激發(fā)思政正能量。通過大師引領、朋輩教育、榜樣示范，激發(fā)思政正能量。發(fā)揮榜樣力量，院士領銜本科教學，三任校長親授本科核心課程，多位院士開設本科生課程，將“以本為本”寫入每位北理工教師心中。將北理工三代“兵器人”“車輛人”“雷達人”始終以黨的事業(yè)為畢生奮斗方向的先進事跡，作為最鮮活的愛國主義教材，引導學生在重大科研攻關中領悟“國之大者”的深刻內涵。強化朋輩教育，發(fā)揮優(yōu)秀研究生、本科生在學業(yè)成績、科技創(chuàng)新、社會工作、志愿公益、文藝體育等方面的模范帶頭作用，促進新生成長成才。做好榜樣示范，國家科技獎獲得者、國家重大項目負責人擔任本科生學育導師，將北理工人科技報國、勇攀高峰、敢為人先的精神等融入教育教學。榜樣引領，德教雙馨，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，形成示范力量。
3. 紅色傳承共筑思政新平臺。通過打造延河聯(lián)盟和延河課堂，推動校際協(xié)同育人，共筑思政新平臺。北理工牽頭中國人民大學、中央美術學院、中央音樂學院、中央戲劇學院等9所院校，成立國內首個以傳承紅色基因為特征的人才培養(yǎng)聯(lián)盟——“延河高校人才培養(yǎng)聯(lián)盟”。以同心求發(fā)展、以紅心筑未來，做紅色基因忠誠的傳承者和弘揚者。延河聯(lián)盟成立以來，推動校際資源共享、學分互認、教師互聘、學生互派、課程互選，探索形成多校聯(lián)動、協(xié)同育人的新范式。建設延河課堂，堅持以學生成長成才為中心，以智慧、互聯(lián)為理念，基于智聯(lián)網(wǎng)技術框架，重塑“人機物環(huán)”關系，打破時空約束和學科專業(yè)壁壘，打造以“樂學平臺”為核心的智慧品牌，強化名師授課、智聯(lián)融動、育教衍新，成為引領未來教育改革創(chuàng)新發(fā)展的標桿。
（二）知識養(yǎng)成：知識衍新創(chuàng)造，提升智慧教育發(fā)展新動能
在知識養(yǎng)成方面，通過單一知識點延伸創(chuàng)新知識空間，實現(xiàn)知識“衍新”。引入知識維度，形成空間三維、時間維、知識維于一體的“五維融通”體系，利用知識定向挖掘，將無序零散知識元構建成多元、開放、創(chuàng)新的知識圖譜，進行深度開發(fā)利用，推動知識創(chuàng)造知識，提升全人化個性精準培養(yǎng)。
1. 互聯(lián)交叉融合，構建跨學科知識空間。通過對知識符號進行獲取、分析、融合、關聯(lián)，形成知識元，多知識元構建成知識鏈。打破知識鏈邊界，實現(xiàn)知識互聯(lián)、交叉滲透、協(xié)作融合，構建開放知識網(wǎng)絡。通過不同領域的知識交叉互融，構建跨學科知識網(wǎng)絡空間；通過知識深度挖掘、顯性表征，加深知識的領悟認知；通過拓展知識廣度，掌握多學科知識的發(fā)展演變。
2. 認知辨識衍新，打造全人化知識圖譜。推動知識空間的知識元相互作用，通過認知推理、規(guī)律辨識、衍新拓展，形成適應新時代需求的全人化知識圖譜。以智能為驅動，推進知識的跨域連通，產(chǎn)生知識的融合創(chuàng)新。通過融合、協(xié)作以及衍新，打破學科壁壘，推動知識更替革新，實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識教育體系到智慧教育體系的改革升級。例如，熱力學的知識點“熵”用來度量系統(tǒng)混亂程度，同時，這個概念廣泛應用于生物學、信息科學、社會學等其他領域，是多學科領域全人化培養(yǎng)的關鍵知識要點。
3. 多元群智互長，實現(xiàn)個性化精準培養(yǎng)。提供教育定制服務，實現(xiàn)“以人為本”的多元個性化教育目標。從人才培養(yǎng)全維度來考慮，通過多元協(xié)作、群智互學、教學互長，提供豐富的人才培養(yǎng)模式。基于大數(shù)據(jù)和智能計算驅動設計各種現(xiàn)實和虛擬場景，主要包括個性化學習路徑規(guī)劃、智慧學習伴侶、精準學習內容推薦、虛擬實驗與實踐活動設計，打造新型人才培養(yǎng)模式，滿足隨時隨地隨身的學習需求。
（三）創(chuàng)新實踐：使命引領雙創(chuàng)，打造學生雙創(chuàng)教育新生態(tài)
在實踐創(chuàng)新方面，兼顧創(chuàng)新品格與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學以“智用”的能力。突出學生“敢闖勇創(chuàng)、激發(fā)潛能、協(xié)作創(chuàng)新、追求卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格塑造，將雙創(chuàng)教育融專業(yè)、融課程、融平臺、融導師、融機制，打通“學用合一、賽創(chuàng)空間、卓越協(xié)同”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)鏈條，構建能力圖譜，支撐學生的科學探索、批判創(chuàng)新、追求卓越的能力提升。
1. 學用合一的自主探索課程。深化研究型教學改革，引導學生自主探索本質規(guī)律并靈活應用。將創(chuàng)新實踐與課程融合，建設項目制、研究型課程。引導教師將科研成果融入課堂教學，鼓勵學生在教師引導下自主探索、自主卓越。創(chuàng)新實現(xiàn)“口袋實驗”等多門實踐課程，打造智能化、模塊化的實踐課程體系。將重大項目、重點平臺、創(chuàng)新團隊賦能學生創(chuàng)新探索能力培養(yǎng)，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)造中領悟國家使命、厚植家國情懷，將科技創(chuàng)新和國防特色優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)勝勢，讓“國家最大”的使命引領學子“創(chuàng)大業(yè)”，提升了雙創(chuàng)教育賦能師生共鑄“國之利器”的實效。
2. 科教融合的賽創(chuàng)空間實踐。融傳統(tǒng)課堂于實踐教學中心、重大科研平臺、校外實踐基地，強化校內協(xié)作、校企協(xié)同，給學生更真實、更前沿的賽創(chuàng)空間實踐。聯(lián)合不同學院、高校、研究院、企業(yè)的已建資源，共建產(chǎn)學研一體的跨域協(xié)同賽創(chuàng)空間。聯(lián)動多個實踐基地進行網(wǎng)絡化協(xié)同設計、分析、制造，加強各環(huán)節(jié)各鏈條緊密協(xié)同，顯著提高賽創(chuàng)空間成效，將大科研優(yōu)勢向人才培養(yǎng)聚焦轉化。學校實施“精工雙創(chuàng)提升計劃”，建設近三百個校企聯(lián)合、國際國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人基地，通過設立本科生科研實踐項目、畢業(yè)設計、項目制課程等形式，打造一流科教融合賽創(chuàng)空間。
3. 追求卓越的團結協(xié)作培養(yǎng)。注重創(chuàng)新品格和能力相長、創(chuàng)新精神與素養(yǎng)互促，引導學生樹立批判和顛覆性思維，塑造敢于爭先、標新立異的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)團隊協(xié)作、攻堅克難的創(chuàng)新精神。將名師團隊、平臺成果等優(yōu)質資源與雙創(chuàng)教育深度融合，構建跨學科專業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)機制，促進各專業(yè)學生融合創(chuàng)新。例如，北理工方程式賽車隊選拔來自機械、電子信息、自動化、管理、設計各專業(yè)學生協(xié)同創(chuàng)新，培育出“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽總冠軍，也斬獲中國大學生方程式賽車大賽“三冠王”稱號。
四、結論
智慧教育背景下的全人化培養(yǎng)是全體系、全鏈條、全過程的教育教學革新，通過素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜、素質圖譜的“四譜合一”，實現(xiàn)紅色浸潤的價值塑造、衍新創(chuàng)造的知識養(yǎng)成、開放創(chuàng)造的實踐創(chuàng)新，推進面向全人化人才培養(yǎng)的教育教學模式變革。
“活化”使智慧教育更具中國特色。通過思政教育資源數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、智能化的運用，賦能激活課堂、平臺等多教育主體，用“延安根、軍工魂”紅色基因啟迪教育學生，推動理想信念、家國情懷、人文精神入腦入心。“衍新”使教學相長共創(chuàng)知識空間。通過深度挖掘現(xiàn)有知識內在規(guī)律，融通構建跨學科知識空間，科學定制每個學生的知識體系，促進個性自主的精準匹配，通過教學相長實現(xiàn)教師學生群體間的協(xié)同知識創(chuàng)新。“智用”品能互促支撐協(xié)同育人。通過學用合一的實踐創(chuàng)新，讓學生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格塑造，實現(xiàn)科學探索、批判創(chuàng)新、追求卓越的融合提升，智慧賦能雙創(chuàng)教育“五融”改革，打造雙創(chuàng)教育北理品牌。
智慧教育的核心在于“智”，賦智于人、融智于校、強智于國，以智慧賦能人的發(fā)展，為師生提供有價值成長的教育新模式；將智慧教育理念、技術和方法融入治校理教的全過程，全力推動扎根中國大地建設世界一流大學。
（張軍，北京理工大學黨委書記、教授，中國工程院院士）
原文刊載于《中國高教研究》2022年第7期
