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黨的二十大報(bào)告指出,，“教育,、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性,、戰(zhàn)略性支撐,。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力,、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力,，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)”。加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),、科技強(qiáng)國(guó),、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)，核心是全面提高人才自主培養(yǎng)力量,，著力造就拔尖創(chuàng)新人才,，努力踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命,。智慧教育是全球教育界高度重視的熱點(diǎn)話題,，也是一個(gè)全新領(lǐng)域。智慧教育的興起為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),。

新時(shí)代新征程的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),，“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng),、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng),，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó),、人才強(qiáng)國(guó),，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才,，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”,。這為我們?cè)谛聲r(shí)代新征程上實(shí)施科教強(qiáng)國(guó)建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng),，提供了根本遵循和行動(dòng)指南。

對(duì)人才培養(yǎng)和人才素質(zhì)認(rèn)識(shí)與理解是多元化和多樣性的,，不同的高校都有自己的定義和標(biāo)準(zhǔn),。例如,，哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)成為完整的人，認(rèn)為核心素質(zhì)要有有效的思考,、清晰的交流思想的能力,，作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵哂斜鎰e價(jià)值,。麻省理工學(xué)院更加重視實(shí)施工程人才跨學(xué)科建設(shè)教育和塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,。高等教育界普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)包括三個(gè)重要方面,，一是價(jià)值塑造,，二是知識(shí)獲取，三是能力提升,。因此,，教育水平的高低直接決定了人才培養(yǎng)能力，教育是提升人才素質(zhì)的主要手段,。

從人類文明的歷史方位看,，人才素質(zhì)的教育培養(yǎng)經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段是農(nóng)業(yè)社會(huì)階段,，主要依靠口耳相傳,，采取學(xué)徒模式。第二階段是工業(yè)社會(huì)階段,，主要依靠規(guī)范流程和規(guī)范培養(yǎng),。學(xué)校分班級(jí)、分專業(yè)就是采取了這種高度復(fù)制的工業(yè)化教育模式,。第三階段是信息社會(huì)階段,，主要依靠海量共享、分布聯(lián)通,。教育信息化的快速發(fā)展,，支撐了高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。第四階段是智慧教育階段,，主要依靠人工智能和教育的結(jié)合,。教育內(nèi)容更加精準(zhǔn)，受教育者學(xué)習(xí)自主性大大加強(qiáng),，實(shí)現(xiàn)了群智協(xié)同,。

知識(shí)驅(qū)動(dòng)為核心的智慧教育變革

智慧教育的定義和解釋有很多種。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,，智慧教育有如下特點(diǎn),。一是利用包括腦智、人工智能等在內(nèi)的新技術(shù)，為教與學(xué)提供技術(shù)依托,。二是通過人機(jī)互動(dòng),、數(shù)據(jù)共享、知識(shí)互聯(lián),，滿足學(xué)生個(gè)性化,、精準(zhǔn)化、智慧化學(xué)習(xí)需求,。三是以知識(shí)的融合交叉實(shí)現(xiàn)知識(shí)衍新，即知識(shí)驅(qū)動(dòng),，為師生提供有價(jià)值的成長(zhǎng),。

知識(shí)驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)調(diào)由獨(dú)立的單人到全人，由“群灌”到精準(zhǔn),，由能力培養(yǎng)到品格塑造,，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和不同學(xué)科知識(shí)的流動(dòng)與互通，打造融通,、多元,、靈活的高等教育學(xué)習(xí)路徑，加速提升學(xué)生的自身能力,。

泛在,、智能、普惠,、精細(xì)是智慧教育非常顯著的特征,，即隨時(shí)能學(xué)、隨地可學(xué),、隨求而學(xué),。所謂的“求”，既有需求的意思,，按照需求來(lái)學(xué),，也有追求的含義，為自己的追求來(lái)學(xué),。這是智慧教育最顯著的特征,。

智慧教育要與空間三維、時(shí)間維,、知識(shí)維為一體的“五維教育”有效互動(dòng),。空間三維提供的是泛在高效,，時(shí)間維提供的是隨時(shí)即時(shí)學(xué)習(xí),，知識(shí)維可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互鑒、融通、聯(lián)動(dòng),，知識(shí)的跨域革新,，通過大家的智慧共同促進(jìn)新的知識(shí)融合衍新。呈現(xiàn)出融,、泛,、衍三個(gè)最突出的特點(diǎn)。

融,，即五維融通,，破時(shí)空、貫知識(shí),，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合獲?。环?，即泛協(xié)作,、惠教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的開放關(guān)聯(lián),，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和挖掘更加泛在,、精準(zhǔn)；衍,，即智推理,、衍知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的演替創(chuàng)新,，通過群智使知識(shí)創(chuàng)造知識(shí),。這也是教育最大的內(nèi)涵?！拔寰S教育”可以使知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)更豐滿,、更完備，將給學(xué)校的教學(xué)組織,、學(xué)習(xí)空間,、教育模式、創(chuàng)新模式和人才培養(yǎng)模式等帶來(lái)顛覆性變化,。

知識(shí)的創(chuàng)造有賴智慧的賦能,。數(shù)據(jù)是測(cè)量的結(jié)果，給數(shù)據(jù)賦予意義,、背景,，加以整合就是信息。找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)規(guī)律,，呈現(xiàn)的信息結(jié)構(gòu)就是知識(shí),。依靠智慧,，人類能夠發(fā)掘規(guī)律、探索本質(zhì),，通過思維加工將數(shù)據(jù)變成知識(shí),。這是知識(shí)的創(chuàng)造過程。獨(dú)立,、零散的知識(shí)被稱為知識(shí)元,，知識(shí)元通過關(guān)聯(lián)構(gòu)成知識(shí)鏈，不同知識(shí)鏈聯(lián)通交叉形成知識(shí)面,，進(jìn)而通過融通,、衍新形成不同的知識(shí)空間。這樣就實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知理解到知識(shí)的遷移實(shí)踐,，以此支撐知識(shí)的探究衍新,。這就是教育最核心的本質(zhì)。

人工智能加速了人類知識(shí)的生成和融通,。智慧教育通過知識(shí)的重組、延伸,、貫通,、衍新，賦能人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié),。從教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，最后賦能人才的素質(zhì)培養(yǎng),。因此，知識(shí)驅(qū)動(dòng)是智慧教育的時(shí)代變革,，要高度重視,。

人才培養(yǎng)如同“魔方”還原。不論怎么轉(zhuǎn)動(dòng),，“魔方”的坐標(biāo)軸都不會(huì)變,，變的只是邊緣、顏色和方向,。如同人才培養(yǎng)也是如此,。知識(shí)的廣度、深度,、創(chuàng)新交叉融合的黏度等三個(gè)維度一直在變,，但培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)從來(lái)不變，這也是對(duì)智慧教育賦能的總體把握,。

一要講清楚數(shù)據(jù)的來(lái)源,，準(zhǔn)確描述符號(hào)表征,，把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。二要挖掘規(guī)律,，得到信息,，通過語(yǔ)義得到知識(shí)。三要探究衍新,，創(chuàng)造知識(shí),。四要知行互促，在實(shí)踐創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)能力的提升,。五要融通活化知識(shí),，塑造素養(yǎng)。通過這種螺旋演進(jìn),、求實(shí)升華的方式,，才能實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是人才培養(yǎng)的規(guī)律,，更是人才發(fā)展的目標(biāo),。

我們可以通過構(gòu)建知識(shí)圖譜、能力圖譜,、素養(yǎng)圖譜,、素質(zhì)圖譜等四個(gè)圖譜，來(lái)理解知識(shí)驅(qū)動(dòng)核心的“五維教育”,。知識(shí)圖譜最重要的是要通過認(rèn)真推理,，對(duì)知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行辨識(shí)，同時(shí)還要拓展衍新,，迭代形成新的知識(shí),。能力圖譜就是學(xué)以致用、知行合一,。素養(yǎng)圖譜要有自己的素養(yǎng)和價(jià)值養(yǎng)成,、價(jià)值塑造，就是要有責(zé)任,，有情懷,。我們要培養(yǎng)科學(xué)家、戰(zhàn)略家,、軍事家,、教育家，等等,，所有的“家”里面都有它最大的公約數(shù),，就是數(shù)字公約數(shù)，這個(gè)頂峰就是素質(zhì)圖譜,。四個(gè)圖譜如能合一,，我們就能培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,，這是智慧賦能教育的核心。

具體來(lái)看,，知識(shí)圖譜就是教學(xué)中的專業(yè)教材,、課程，以及對(duì)學(xué)生的講解方式和思辨課堂提供,，知識(shí)圖譜活化的路徑,。學(xué)生的知識(shí)元、知識(shí)鏈,、知識(shí)面到知識(shí)空間,，如果能融會(huì)貫通起來(lái)，就有了知識(shí)圖譜,，才能真正通過知識(shí)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“五維”貫通,。

能力圖譜像一個(gè)雷達(dá)圖，包含學(xué)習(xí)能力（自主解決,、持續(xù)學(xué)習(xí)）,、實(shí)踐能力（實(shí)踐操作、主動(dòng)實(shí)施）,、創(chuàng)新品格（批判精神,、邏輯思維）、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)協(xié)作五類能力,。可以通過研究型項(xiàng)目和課程實(shí)現(xiàn)元知識(shí)的汲取與研究能力的提升,；通過產(chǎn)學(xué)研一體化賽創(chuàng)空間的建立,，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力；通過跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新打造賽創(chuàng)空間,，激發(fā)創(chuàng)新品質(zhì),，進(jìn)而在知行合一與理論聯(lián)系實(shí)踐中，不斷把理論變成實(shí)踐的知識(shí),，最終實(shí)現(xiàn)自身能力的提升,。既要有能力的提升，更要有追求卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的塑造,。這就是品能互促,、知行合一的能力圖譜。

素養(yǎng)圖譜的核心是篤行,、創(chuàng)新,、協(xié)作、申辯,。其核心是個(gè)人修養(yǎng),、社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷,，強(qiáng)調(diào)以價(jià)值塑造育才樹人。知識(shí)圖譜,、能力圖譜,、素養(yǎng)圖譜通過螺旋迭代得到素質(zhì)圖譜，培養(yǎng)領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才所具備的素質(zhì)圖譜,，是知識(shí)驅(qū)動(dòng)為核心的“五維教育”最核心的理念,。

需要注意的是，智慧教育絕非完美教育,，也應(yīng)辯證看待,。例如，智慧教育大多依靠計(jì)算機(jī)工作,，與人交往減少,，容易使得家國(guó)情懷、社會(huì)情懷淡薄,。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視,。同時(shí)，智慧教育還面臨個(gè)性化精準(zhǔn)培養(yǎng)從粗到精,、創(chuàng)新性品格塑造從拙到優(yōu)等問題,。比如，搜索引擎的普及和便捷對(duì)創(chuàng)新品格和興趣挖掘造成很大沖擊,，使得很多學(xué)生不再愿意背誦單詞,，更不用說創(chuàng)造單詞。長(zhǎng)此以往,，創(chuàng)新品格,、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也必將受到挑戰(zhàn)。這些都是我們要面對(duì)和解決的新挑戰(zhàn),、新問題,，亟需妥善應(yīng)對(duì)和解決。

智慧教育的初步探索與實(shí)踐

北京理工大學(xué)“知識(shí)+”智慧教育的實(shí)踐探索核心為價(jià)值塑造,、知識(shí)養(yǎng)成,、實(shí)踐創(chuàng)新，以保證全人化人才培養(yǎng)質(zhì)量,、數(shù)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力,。學(xué)校實(shí)施iSPACE計(jì)劃：i是思想價(jià)值引領(lǐng)，S是專業(yè),，P是人才培養(yǎng)的模式,，A是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，C是課程改革,，E是教與學(xué)激勵(lì)機(jī)制,，簡(jiǎn)稱iSPACE,。

第一，重視價(jià)值塑造,。學(xué)校開設(shè)院士,、大師課程，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的熏育,。通過邀請(qǐng)老校長(zhǎng)講校史,、講黨史、講教育學(xué)史等,，使學(xué)生在大師素養(yǎng)的熏陶下,，可以沉浸式感受和體驗(yàn)智慧教育的魅力。學(xué)校利用服務(wù)北京冬奧會(huì)等國(guó)家重大活動(dòng)的契機(jī),，邀請(qǐng)冬奧會(huì)冠軍進(jìn)教室,、上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科技為智慧賦能,。學(xué)校還重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性素養(yǎng),。新冠疫情暴發(fā)后，學(xué)校率先在全國(guó)打造“云端畢業(yè)典禮”,，使畢業(yè)生可以和校長(zhǎng)進(jìn)行真實(shí)化合影,。這就是價(jià)值塑造中包含的活化價(jià)值理念，把價(jià)值具象化,、形象化,，讓師生通過活化的方式增進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互了解,，學(xué)生也更容易理解,、掌握，更容易入腦入心,。

第二，強(qiáng)化知識(shí)養(yǎng)成,。要找到學(xué)習(xí)需求,，可以通過知識(shí)圖譜對(duì)知識(shí)進(jìn)行漫游和路徑規(guī)劃。為支撐智慧“五維教育”,，學(xué)校打造了一系列智慧化的課程和教材,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧化評(píng)價(jià)。這是一種智慧化的學(xué)習(xí)過程,。從入學(xué)到畢業(yè)均采用柔性選拔,、柔性培養(yǎng)，最后實(shí)現(xiàn)柔性成長(zhǎng),。學(xué)校重視學(xué)生的精準(zhǔn)化,、個(gè)性化培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng),。采取教學(xué)供給側(cè)改革,，提升智教能力，通過大數(shù)據(jù)提供資源,，進(jìn)行師生互動(dòng)的成長(zhǎng)分析,，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)判。學(xué)校開設(shè)了7000余門課程,，并打造了“延河課堂”線上智慧教學(xué)平臺(tái),，實(shí)現(xiàn)了群智互學(xué)互促。通過“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”混合式學(xué)習(xí)模式,，讓學(xué)生更理解,、更愛學(xué)，更加沉浸式地學(xué)習(xí),。

第三,，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。為激發(fā)學(xué)生潛能和品格,，學(xué)校邀請(qǐng)了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,、國(guó)際知名品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)等在內(nèi)的大師領(lǐng)銜，通過國(guó)家級(jí)平臺(tái)和課程,，打造了任務(wù)牽引,、場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的智創(chuàng)空間。通過舉辦首屆“元宇宙”挑戰(zhàn)杯大賽等活動(dòng),，打通科教賽創(chuàng)平臺(tái),，做到學(xué)用合一，為學(xué)生服務(wù),，對(duì)人才培養(yǎng)起到非常重要的作用,。

學(xué)校重視學(xué)以致用，通過知識(shí)驅(qū)動(dòng)的智慧教育提升“五維教育”的培養(yǎng),，取得顯著成效,。在育人理念上，實(shí)現(xiàn)了從單一的智育教育到全人化培養(yǎng),；在培養(yǎng)體系上,，實(shí)現(xiàn)了從定制的“群灌”到精準(zhǔn)個(gè)性的培養(yǎng)；在教育模式上,，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到品能互促,，有力促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為新時(shí)代對(duì)拔尖創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（作者張 軍：北京理工大學(xué)黨委書記,、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),、中國(guó)工程院院士）