【校報? 京工人物】電工電子教學實驗中心: 一支致力于提高學生實踐創(chuàng)新能力的國家級教學團隊
——訪國家級教學團隊帶頭人、電工電子教學實驗中心主任韓力教授
發(fā)布日期：2011-01-05 閱讀次數(shù)：
——訪國家級教學團隊帶頭人、電工電子教學實驗中心主任韓力教授
供稿：學生記者 葉亞雄 編輯：黨委宣傳部 李芬
在北京理工大學，可能很多人并不熟悉他們的名字，但是只要提起同學們熟知的“全國大學生電子設計競賽”和“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，大家便自然會想到學校的“電工電子教學實驗中心”，想起實驗室那些可敬的教師們。
博觀約取，厚積薄發(fā)
學校電工電子基礎教學團隊今年被評為國家級教學團隊，該團隊帶領人是北京市教學名師韓力教授。韓力是恢復高考后的第二批大學生，1978年考入北京工業(yè)學院電子工程系學習，1982年畢業(yè)留校任教，后來又攻讀了碩士、博士學位。二十多年來，韓力一直默默地工作在教學第一線，主講過多門本科生、碩士生及博士生課程，出版教材4本，在中文核心期刊或國際學術會議上發(fā)表數(shù)十篇學術論文。韓力還兼任國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會工作委員會委員、全國大學生電子設計競賽組委會委員兼副秘書長、北京電子學會教育專業(yè)委員會副主任。
博觀而約取，厚積而薄發(fā)，韓力是這樣說的，也是這樣做的！韓力講了他任教之初從事助教工作的經(jīng)歷。從1982年到1986年，韓力度過了整整四年的助教時光。談起那段助教經(jīng)歷，許多事情記憶猶新。正是在那段日子里，他從老一輩教師身上學到了很多，逐漸積累起課堂教學經(jīng)驗，為他日后的教學工作奠定了堅實的基礎。韓力說，由于種種客觀因素，很多人不愿意從事基礎或專業(yè)基礎教學工作，認為太平凡和單調，但是人才成長的起步就是從基礎性培養(yǎng)中一步步走來的。
采訪中，韓力對于自己的事跡談得很少，他更多的是熱情介紹有關電工電子教學實驗中心教師們的工作情況。用他的話說，電工電子教學實驗中心在學科建設、團隊建設、中心建設等各方面取得的成果絕非個人所能，而是中心全體教師團結奮斗的結晶，他個人只是團隊中的一分子而已。韓力謙遜的態(tài)度讓筆者十分感動，這就是北理工教授的寫照，這就是北理工精神的縮影！
變“學成實習”為“學前實踐”
韓力用從“學成實習”到“學前實踐”的轉變生動地闡述了電工電子教學實驗中心在實驗教學體系改革中的一種職能轉變。傳統(tǒng)教學實習的形式主要還是以“畢業(yè)實習”為代表的“學成實習”。然而現(xiàn)在的研究所、企業(yè)因為種種原因在承擔大量應屆畢業(yè)生的實習方面做得還很不夠，導致目前工科類學生校外畢業(yè)實習機會的相對匱乏。為了適應這種變化，中心在實驗教學體系改革中與時俱進，探索將“學成實習”逐步轉變?yōu)?ldquo;學前實踐”。通過加大對認知性實驗實習環(huán)節(jié)的建設投入，在實驗教學中首先建立學生對知識的感性認識，然后通過理論課學習把學生的感性認識上升到理性認識，再通過后續(xù)的一系列實驗課程返回到感性認識上，以此保證學生把原理吃透。
為了更清楚地闡述這方面的情況，韓力舉了一個例子：對于電子工程系的同學，中心對大一學生就開設電子裝調實習課；大二時引導學生們相繼組裝“黑白電視機”和“無線電測向接收機”，并結合實習組織無線電測向活動；每個實習教學環(huán)節(jié)后再開設相關理論課程，讓學生先對知識有感性認識，再進入對相關知識的理性認識階段。這樣以興趣驅動為切入點，激發(fā)學生對知識和技術的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感與實踐探索的興趣，對提高人才培養(yǎng)質量起到了積極作用。
“站起來”與“走出去”
電工電子教學實驗中心是2005年首批國家級實驗教學示范中心。多年來，該中心始終堅持“以學科建設為龍頭，以團隊建設為根本”的發(fā)展理念，本著“中心建設與學科建設不脫離，理論教學與實踐教學不脫離”的建設原則，正確處理學科建設、團隊建設、中心建設三者間的辯證關系，初步形成了“學科建設促進團隊建設、團隊建設保障中心建設、中心建設支撐學科建設”的良性互動發(fā)展局面，始終以自身的出色工作為高校實驗教學改革做出了示范。
談起對電工電子教學實驗中心未來的規(guī)劃，韓力認為，一方面我們需要“站起來”，另一方面我們還應該“走出去”。“站起來”是指要不斷加強自身的內涵建設，加快自身發(fā)展步伐。在這方面，韓力頻繁提及的一個詞是“創(chuàng)新”。他說，中心的發(fā)展關鍵在于改革，創(chuàng)新是根本動力，墨守成規(guī)顯然不是個辦法。
然而，現(xiàn)在很多人對于實踐創(chuàng)新教育，尤其是創(chuàng)新性實驗教學的認識存在誤區(qū)，以為我們搞創(chuàng)新教學就一定是課外的、高水平的、高成本的、發(fā)明創(chuàng)造的，其實不是這樣的。首先，創(chuàng)新在1912年提出時是一個經(jīng)濟學概念，創(chuàng)新教育的內涵就是要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動者的心理過程，主要是追求推崇創(chuàng)新的主觀意識。培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力就是要在教育中激發(fā)他們運用已有知識和技術手段從事“新的再次發(fā)現(xiàn)”的探索能力、培養(yǎng)“重新組合”的綜合能力。創(chuàng)新性教學起步的關鍵是培養(yǎng)學生的探究精神，不能急功近利地要求學生取得多少成果，這一過程中，關鍵的是學生鍛煉了探究性思維，培養(yǎng)了主動思考的習慣，就是一種收獲和成長。
韓力說，有的人認為對大學生的實踐創(chuàng)新教育主要是大學生創(chuàng)新基地的工作。他認為創(chuàng)新教育應該體現(xiàn)在大學教學工作的方方面面，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該體現(xiàn)在整個實驗教學體系的各個環(huán)節(jié)。拿實驗教學來說，可以在驗證性實驗的基礎上融入探究性內容，從一開始就以興趣為驅動，向學生不斷滲透和強化探究性思維與勤于實踐的習慣和扎實的實驗能力規(guī)范，遞進式推進和推廣，真正將創(chuàng)新教育工作融入大學生四年學習生活。這樣才能避免工作簡單地浮于表面，才能真正取得實效。
“走出去”是指要建立制度化的對外交流合作機制，同時將中心的教改成果推向社會。韓力目前兼任教育部國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會工作委員會委員、電子學科組組長的工作，他每年都親自組織國內40多個電工電子國家級實驗教學示范中心開展制度化的研討活動，尤其在如何開展創(chuàng)新性實驗項目開發(fā)、如何進一步發(fā)揮示范作用、如何開展中心內涵建設等方面，以大會報告或座談方式開展深入交流。作為學校對外交流的窗口單位，電工電子教學實驗中心近五年來接待了大量國內外同行的來訪，中心教師也走訪了國內30余所大學的同類實驗教學中心，學習交流建設經(jīng)驗，介紹自身建設理念，發(fā)揮了示范輻射作用，促進了學校電工電子教學實驗中心的持續(xù)發(fā)展。
電工電子教學實驗中心始終承擔著學校“全國大學生電子設計競賽”的賽前培訓和參賽組織工作。中心的教師們清醒地認識到，這不單純是一項大學生的學科競賽，而是一個能夠很好培養(yǎng)學生、使優(yōu)異學生脫穎而出的舞臺，也是鞭策中心開展實驗教學改革的直接動力。在中心教師的精心指導下,每屆競賽學校參賽學生都能取得了好成績。2003年以來，中心直接輔導的參賽學生獲得了24個全國獎項、141個市級獎項。韓力特別強調，中心以李晉炬為代表的一批可敬的教師們對此項工作作出了突出貢獻，他們都默默無聞，無私奉獻。通過這類學科競賽的常年交流，積極同兄弟高校的著名教授、學者建立了密切聯(lián)系，這對于促進中心的教學、科研工作的開展大有裨益。
默默奉獻的“螺絲釘”
中心的30多名教師的教學任務十分繁重，承擔著學校11個學院本科生電工電子類專業(yè)基礎課的理論與實驗教學，開設6門專業(yè)基礎課程，以及20多門實驗課程，年均接待一、二、三年級學生累計7000余人，年實驗量超過21萬人時。2009年，中心教師的人均教學工作量是所在學院人均年教學合格工作量的兩倍！電工電子教學實驗中心于2007年開始在良鄉(xiāng)校區(qū)進行實驗教學，中心的教師們要在兩校區(qū)之間奔波，教學工作十分辛苦。
正如韓力所說的：“我們中心的教學工作其實是本科人才培養(yǎng)鏈中一個承上啟下的環(huán)節(jié)，工作定位就是服務于面向全校本科生的專業(yè)基礎能力培養(yǎng)工作，著重打造學生的硬件能力，一句話，我們是‘搭臺子’的。中心教師的工作很平凡，看不到多少‘亮點’，但大家都能甘于寂寞、踏實工作，這一點很讓我感動。吃水不忘打井人，無論是中心的發(fā)展，還是個人的成長，都離不開王越院士的指導，以及多位主管校領導、實設處和教務處領導的大力支持，更離不開所有同事們的努力。
在采訪過程中，筆者一次次地被感動。感動于韓力認真、踏實的工作態(tài)度和謙遜的為人情懷；感動于電工電子教學實驗中心所有教師默默奉獻的天職精神；更感動于這種傳承流淌在我們北京理工大學廣大教師身上的默默奉獻的精神！正是有了這種精神的力量，學校才有了今天的成績，才能不斷創(chuàng)造新的輝煌！
(審核：李躍華)
