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　　為了營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,，特別是提高研究生的研究學(xué)習(xí)能力,，北京理工大學(xué)研究生院主辦,、教育研究院院承辦了教育名家論壇系列講座,。2012年12月6日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究院院長(zhǎng)劉寶存應(yīng)邀為我院師生作了題為“國(guó)際視野下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革”的學(xué)術(shù)講座,。此次講座在中心教學(xué)樓409室進(jìn)行,，除教育研究院師生外，還吸引了機(jī)電學(xué)院,、研究生院,、信息與電子學(xué)院、圖書(shū)館等學(xué)院的多位教師參加,，會(huì)議室內(nèi)座無(wú)虛席,，講座取得良好效果，師生均表示收獲頗豐,。

　　劉寶存院長(zhǎng)長(zhǎng)期從事比較教育的研究,，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題有深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解。此次講座中,，劉寶存院長(zhǎng)生動(dòng)深刻地對(duì)“國(guó)際視野下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革”這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)講述,。

　　在國(guó)際比較的視野下，劉保存院長(zhǎng)從以下幾方面對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革”這一問(wèn)題加以講述：

        一,、創(chuàng)新型人才：世界高等教育培養(yǎng)目標(biāo)改革的共同趨勢(shì)

　　劉院長(zhǎng)認(rèn)為,，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變大體經(jīng)歷了通才－－實(shí)用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新型人才這樣的發(fā)展過(guò)程。

　　通才培養(yǎng)模式的代表人物是亞里士多德,、紐曼和洪堡,。在以實(shí)用人才（專門人才）為培養(yǎng)目標(biāo)的階段里，艾略特最具代表性。在以全面發(fā)展人才為培養(yǎng)目標(biāo)的階段里,，勞威爾和柯南特是重要代表人物。羅索夫斯基提出有教養(yǎng)的人的五條標(biāo)準(zhǔn),，也從另一角度給出了全面發(fā)展的人的特點(diǎn),。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一教育目標(biāo)的確定最早始于美國(guó)，諸多美國(guó)高校為此進(jìn)行了教育改革和完善,；隨后日本發(fā)表關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的白皮書(shū),；中國(guó)1998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》更明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”,。之后,，聯(lián)合國(guó)發(fā)表文件指出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性。

　　劉院長(zhǎng)認(rèn)為,，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇,、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵原因。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,，掌握先進(jìn)知識(shí)技術(shù)就擁有了強(qiáng)大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,。20世紀(jì)60年代高等教育規(guī)模大規(guī)模擴(kuò)張，高等教育從精英走向大眾,、普及,，與此同時(shí)產(chǎn)生數(shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高的矛盾，導(dǎo)致了就業(yè)困境與過(guò)度教育,，未解決這一困境,，高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為高等教育質(zhì)量的核心要素,。

　　二、何謂創(chuàng)新型人才：不同國(guó)家的理解和界定

　　雖然各國(guó)在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性,，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,，但各國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的理解并不一致。我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的理解：“所謂創(chuàng)造型人才,，是指富于獨(dú)創(chuàng)性,，具有創(chuàng)造能力，能夠提出,、解決問(wèn)題,，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人,。這種人才,，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富,、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)未知領(lǐng)域勇于探索,；同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德,。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者,，最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者， 未來(lái)科學(xué)家的培育者,。”

　　從以上對(duì)創(chuàng)新型人才的描述來(lái)看,，我國(guó)教育界主要從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才，這似乎給人一種錯(cuò)覺(jué),，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性,、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力等素質(zhì),，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)便可大功告成。也有個(gè)別定義或解釋涉及到基礎(chǔ)理論知識(shí),、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素,，但并不是主流。

　　比較國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn),，首先,，國(guó)外并沒(méi)有像我國(guó)一樣明確提出了創(chuàng)新型人才（創(chuàng)新人才）、創(chuàng)造型人才的概念,。其次,，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，國(guó)外則在強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性等素質(zhì),，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展,。另外，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的理解差異很大,，國(guó)外對(duì)創(chuàng)新型人才的理解多是把當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物,。

　　通過(guò)以上分析，劉院長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)作出以下總結(jié)：1,、創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對(duì)應(yīng)的一種人才類型,。2、創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展,。3,、個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。4、無(wú)論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新型人才都是歷史的概念,，在不同的歷史時(shí)期,，人們對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的理解都會(huì)有一些差異同。

　　三,、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才：國(guó)際視野下的教學(xué)模式改革

　　最后,，劉院長(zhǎng)以深刻而獨(dú)到的視角對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，或者說(shuō)國(guó)際視野下的教學(xué)模式改革提出非常具有實(shí)踐價(jià)值的具體建議,。主要從探究性學(xué)習(xí)、本科生科研,、服務(wù)性學(xué)習(xí),、教師與學(xué)生的交流等方面給出具體措施。

　　在探究性學(xué)習(xí)中,，可借鑒的教學(xué)方法有“蘇格拉底教學(xué)法”,、習(xí)明納爾、“案例教學(xué)法”,、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),、基于課題的學(xué)習(xí)、一年級(jí)習(xí)明納爾,、高峰體驗(yàn)和探究性課程等,。在加強(qiáng)本科生的科研訓(xùn)練方面，應(yīng)注重教學(xué)與科研的結(jié)合和統(tǒng)一,。服務(wù)性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的新模式,，而實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才所需的技能之一。在增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流方面,，寄宿制,、導(dǎo)師制、課后輔導(dǎo)制度,、午后茶,、“師生思想交流聚餐計(jì)劃”等都是行之有效的措施。
   
　　講座最后,，龐海芍老師代表我院對(duì)劉寶存院長(zhǎng)表示感謝和稱贊,。參與講座的多位老師和同學(xué)針對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式、“完人”與“半人”,、現(xiàn)今的科研現(xiàn)象等問(wèn)題與劉院長(zhǎng)進(jìn)行了探討,。至此，此次講座圓滿結(jié)束,。

（審核：龐海芍）