“名師講壇”：劉寶存教授暢談國際視野下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革
發(fā)布日期：2012-12-14 閱讀次數(shù)：
供稿：韓興芳 攝影：張濤 編輯：徐木子
為了營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,，特別是提高研究生的研究學(xué)習(xí)能力,，北京理工大學(xué)研究生院主辦,、教育研究院院承辦了教育名家論壇系列講座,。2012年12月6日,，北京師范大學(xué)教育學(xué)部國際與比較教育研究院院長劉寶存應(yīng)邀為我院師生作了題為“國際視野下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革”的學(xué)術(shù)講座,。此次講座在中心教學(xué)樓409室進(jìn)行,，除教育研究院師生外,，還吸引了機(jī)電學(xué)院,、研究生院,、信息與電子學(xué)院、圖書館等學(xué)院的多位教師參加,，會議室內(nèi)座無虛席,，講座取得良好效果，師生均表示收獲頗豐,。劉寶存院長長期從事比較教育的研究,，對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)問題有深刻而獨(dú)到的見解。此次講座中,，劉寶存院長生動深刻地對“國際視野下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革”這一問題進(jìn)行了詳細(xì)講述,。
在國際比較的視野下，劉保存院長從以下幾方面對“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學(xué)校教學(xué)模式改革”這一問題加以講述：
一,、創(chuàng)新型人才：世界高等教育培養(yǎng)目標(biāo)改革的共同趨勢
劉院長認(rèn)為,，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變大體經(jīng)歷了通才－－實(shí)用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新型人才這樣的發(fā)展過程。
通才培養(yǎng)模式的代表人物是亞里士多德,、紐曼和洪堡,。在以實(shí)用人才（專門人才）為培養(yǎng)目標(biāo)的階段里，艾略特最具代表性,。在以全面發(fā)展人才為培養(yǎng)目標(biāo)的階段里,，勞威爾和柯南特是重要代表人物。羅索夫斯基提出有教養(yǎng)的人的五條標(biāo)準(zhǔn),，也從另一角度給出了全面發(fā)展的人的特點(diǎn),。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一教育目標(biāo)的確定最早始于美國，諸多美國高校為此進(jìn)行了教育改革和完善,；隨后日本發(fā)表關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的白皮書,；中國1998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》更明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。之后,，聯(lián)合國發(fā)表文件指出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性,。
劉院長認(rèn)為，國際競爭的加劇,、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵原因,。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握先進(jìn)知識技術(shù)就擁有了強(qiáng)大的國際競爭力,。20世紀(jì)60年代高等教育規(guī)模大規(guī)模擴(kuò)張,，高等教育從精英走向大眾、普及,，與此同時產(chǎn)生數(shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高的矛盾,，導(dǎo)致了就業(yè)困境與過度教育，未解決這一困境,，高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量,，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為高等教育質(zhì)量的核心要素,。
二、何謂創(chuàng)新型人才：不同國家的理解和界定
雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性,，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,，但各國對創(chuàng)新型人才的理解并不一致。我國對創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的理解：“所謂創(chuàng)造型人才,，是指富于獨(dú)創(chuàng)性,，具有創(chuàng)造能力，能夠提出,、解決問題,，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人,。這種人才,，一般是基礎(chǔ)理論堅實(shí)、科學(xué)知識豐富,、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn),，對未知領(lǐng)域勇于探索；同時,，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德,。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者,， 未來科學(xué)家的培育者,。”
從以上對創(chuàng)新型人才的描述來看，我國教育界主要從創(chuàng)造性,、創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才，這似乎給人一種錯覺,，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性,、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力等素質(zhì),，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)便可大功告成。也有個別定義或解釋涉及到基礎(chǔ)理論知識,、個性品質(zhì)和情感等因素,，但并不是主流。
比較國內(nèi)外創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn),，首先,，國外并沒有像我國一樣明確提出了創(chuàng)新型人才（創(chuàng)新人才）、創(chuàng)造型人才的概念,。其次,，我國對創(chuàng)新型人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，國外則在強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性等素質(zhì),，強(qiáng)調(diào)個性的自由發(fā)展,。另外，我國對創(chuàng)新型人才的理解差異很大,，國外對創(chuàng)新型人才的理解多是把當(dāng)代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物,。
通過以上分析，劉院長對創(chuàng)新型人才的幾點(diǎn)認(rèn)識作出以下總結(jié)：1,、創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型,。2、創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展,。3,、個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長與發(fā)展的前提。4,、無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新型人才都是歷史的概念,，在不同的歷史時期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的理解都會有一些差異同,。
三,、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才：國際視野下的教學(xué)模式改革
最后，劉院長以深刻而獨(dú)到的視角對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,，或者說國際視野下的教學(xué)模式改革提出非常具有實(shí)踐價值的具體建議,。主要從探究性學(xué)習(xí)、本科生科研、服務(wù)性學(xué)習(xí),、教師與學(xué)生的交流等方面給出具體措施,。
在探究性學(xué)習(xí)中，可借鑒的教學(xué)方法有“蘇格拉底教學(xué)法”,、習(xí)明納爾,、“案例教學(xué)法”、基于問題的學(xué)習(xí),、基于課題的學(xué)習(xí),、一年級習(xí)明納爾、高峰體驗(yàn)和探究性課程等,。在加強(qiáng)本科生的科研訓(xùn)練方面,，應(yīng)注重教學(xué)與科研的結(jié)合和統(tǒng)一。服務(wù)性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的新模式,，而實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才所需的技能之一,。在增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流方面，寄宿制,、導(dǎo)師制,、課后輔導(dǎo)制度、午后茶,、“師生思想交流聚餐計劃”等都是行之有效的措施,。
講座最后，龐海芍老師代表我院對劉寶存院長表示感謝和稱贊,。參與講座的多位老師和同學(xué)針對國際化人才的培養(yǎng)模式、“完人”與“半人”,、現(xiàn)今的科研現(xiàn)象等問題與劉院長進(jìn)行了探討,。至此，此次講座圓滿結(jié)束,。
（審核：龐海芍）
